专业技能素质

第三节　专业技能素质

教师的专业化发展要求教师具有普通人所不具备的专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，从而更能胜任教育教学工作。其中，专业技能素质是不断深化幼儿园课程改革、切实提高幼儿教育质量的重要保证，它主要包括以下七方面内容。

一、组织管理与沟通协调能力

幼儿园是社会组织化的教育机构，是幼儿集体生活的场所。幼儿教师的重要职责之一，就是组织幼儿开展形式丰富的教学活动和游戏，合理地安排幼儿一日生活的各个环节。而幼儿身心发展的不成熟性、主动性与个体差异性特点，决定了幼儿教师工作的特殊性：既要组织和实施教育教学活动，又要全面细致地照顾全体幼儿的在园生活，还要能针对幼儿发展的具体问题妥善处理，以更好地支持和引导幼儿积极、主动地发展。与此同时，根据我国有关文件规定，幼儿园还应主动与幼儿家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此，作为一名幼儿教师，既要具备组织管理幼儿生活与教育教学的能力，也要具备与幼儿、家长、同事、社区中有关人员交流、沟通、协调与配合的能力。

案例六

幼师实习生小林到某幼儿园大班进行教育实习。第二周起，按照园里的安排开始独立承担带班工作，这是小林盼望已久的。可没想到，原本看着指导老师做起来样样都很简单的事，到了自己手里却常常是一团糟，让小林头疼无比。比如区域活动时间到了，小林才说了一句：“好，下面每个小朋友去找自己喜欢的游戏活动！”孩子们就大呼小叫地一窝蜂涌向各个区角，你推我挤地争着抢着，任凭小林喊破了嗓子试图维持秩序也毫无作用。小林事后向同学感慨道：“他们就当我隐形人一样！”

【点评】　小林碰到的问题其实是由于她缺乏相应的班级活动组织管理能力而造成的。在发出开始活动的指令之前，需要帮助幼儿再次明确活动的常规要求，比如有的游戏区域一次只能容纳少数幼儿进入，那么按照原先约定的办法幼儿应该如何获取进入资格等。也最好事先向幼儿简单介绍一下各个区域活动的安排，尤其是关于一些新增的内容与材料。稍微留几分钟给幼儿考虑一下今天自己游戏的兴趣与计划，然后根据幼儿的常规表现依次请其离位去选择活动，可以较好地控制住整个游戏开始的局面。

案例七

3岁的芊芊是魏老师班上一个文静的小女孩，长得白白净净颇为可爱，就是有一个“坏毛病”屡教不改：当她和其他孩子争抢玩具时，常常出其不意地伸出手去在小朋友的脸上扇一个耳光，弄得后者号啕大哭。让魏老师感到尤其郁闷的是，尽管她向芊芊父母多次说起芊芊的这种表现，希望家长配合多教育教育，但他们却似乎不肯相信，总说芊芊在家脾气很好、很乖。这样一味偏袒自己孩子的家长真是有些不可理喻，魏老师这样想着，不知不觉对芊芊的爸妈冷起了脸。

【点评】　在实际工作中，幼儿教师经常会遇到与家长的交流障碍问题，尽管出发点是好的，但由于缺乏沟通技巧等原因而无法取得对方的理解和配合。除了思考自己怎样用更好的方式帮助芊芊改掉“毛病”外，魏老师还要反省自己和芊芊父母的沟通方式是否适当：总是以一副“告状”的面孔出现是否让家长产生了反感和隔阂？如果先向家长全面介绍孩子的发展情况，在肯定优点的基础上再指出问题，也许更容易被家长所接受，也有利于问题的解决。另外，独生子女家庭中幼儿与他人的交往多限于成人与幼儿之间，这与幼儿园集体生活中同伴之间的交往是不一样的，孩子在不同的生活环境中确实有可能出现行为表现不一致现象。从这个角度看，教师是不是也应该多给家长一些信任，而不要一味指责？缺乏人际交往技巧的幼儿在与同伴发生争执时一时不会采取恰当的方式来解决问题，也属“情有可原”，关键在于成人在洞察问题实质的基础上，怎样耐心、有效地引导幼儿理解、掌握正确的人际交往方法。当然，家长工作也是一项长期而艰巨的任务，它需要足够的宽容与耐心，对此，幼儿教师必须有充分的思想准备。

二、语言与写作能力

语言是思维的工具，是人与人之间沟通的桥梁。而幼儿正处于语言发展的敏感期，教师在一日活动中使用的语言对幼儿语言的发展，乃至其心理发展有非常大的影响。因此，不仅与家长及同行的交流需要具有较好的语言表达及理解能力，幼儿教师工作的性质与特点还决定其语言应符合语言艺术的基本规律，熟悉并掌握职业语言的基本要求。

此外，随着教育改革的不断深入发展，幼儿教师的专业成长也在从“封闭化的个人孤岛式发展”逐渐走向“借鉴、分享与交流的群体互动式发展”。尤其随着“博客”（网络日志）等新型人际交流方式的出现，具备相当的写作能力日益成为社会对幼儿教师专业发展的要求。而且事实上，它也已成为教育行政管理者及部门对幼儿教师专业素质考核的重要标准之一。

案例八

卫生间里有一个水龙头曾经坏过，修好之后与其他的水龙头从外观上看有些不同，因此引起孩子们的兴趣，每个人都喜欢用它来洗手。这天饭前轮到洋洋洗手时，他趁空在这个龙头那儿玩了一会儿水。等到老师发现时，洋洋的毛衣袖子都湿了。洋洋意识到自己“犯了错误”，怯怯地看着教师。教师蹲下身来察看了一下，用温和的语气问道：“衣服弄湿了冷吧？”然后站起身，牵着洋洋去找保育老师换衣服，一边柔声对洋洋说：“以后洗手的时候要把袖子卷高，不要玩水，好吗？”洋洋顺从地点点头。

【点评】　孩子对周围世界充满着好奇心和探索欲望，同时又缺乏足够的自我克制能力及规则意识。当洋洋在“玩心”驱使下出现违规行为时，这位老师没有用严厉、激烈的语言加以批评，而是用温和、关爱的语气和态度予以指正，既考虑到了孩子的年龄特点，又维护了良好的师生关系，容易取得好的教育效果。

案例九

走上工作岗位刚一年的小方老师，跟的“师傅”孙老师是园里的教研组长。这天孙老师告诉小方，区里组织年轻教师论文比赛，希望她能积极投稿。说实在的，开始小方心里并没当回事儿，她向来讨厌写文章，而且总觉得做一名幼儿老师只要会唱会跳、组织好教学就行了，没有必要去费那个神。但是为了不辜负指导老师的期望，她还是勉强写了一篇，又经过孙老师的几次严格修改，最后选送了上去。没想到，居然在区里的比赛中获了一个三等奖，让小方喜出望外。听孙老师说，幼儿园老师评职称也要论文获奖或在正式刊物发表呢。小方决心以后好好向孙老师学习，不断提高自己的论文写作能力。

【点评】　当今社会的发展对幼儿教师的专业技能素质提出了更高的要求，不少幼儿园都将撰写经验总结、发表教育教学论文及获奖情况列入考核、奖惩标准之中。因此，作为一名当代幼师学生，不仅在校学习期间应刻苦训练唱歌、弹琴、跳舞、绘画、手工制作、编讲故事等传统的技能技巧，还应在扎实学习专业理论知识的基础上有意识地锻炼自己发现问题、思考问题，撰写专业文章的写作能力。

三、教育环境创设能力

幼儿教育的环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物品之间相互作用的各种状况和条件的总和。教育通过环境（包括物质环境和精神环境）对幼儿产生影响，环境可以激发、帮助和支持幼儿的学习。因此，作为一名幼儿教师必须具备教育环境的创设能力。幼儿身心发展的特点决定了幼儿园教育环境的创设应符合环境创设的目标与教育目标相一致、适合幼儿的年龄特征和发展水平、允许幼儿主动参与其中、将自然和社会的“大”环境与园所的“小环境”相结合、因地制宜、勤俭节约进行创设等原则。

案例十

老师给孩子们讲了一个《春天的花园》的故事，故事里小狐狸拥有的漂亮花园令孩子们非常向往，自己也想来造一座。于是老师在室外为孩子们准备了泥土、铲子、塑料盘、冰棒棍、草籽等各种材料，孩子们围绕“春天的花园”这个题目，充分地展开想象，并通过实际操作去完成。他们用塑料盘装上泥土，撒上种子，用冰棒棍儿建起篱笆，用彩色纸做成花装点自己的花园……在这个过程中既有自身生活经验的运用，又在与同伴、老师的相互交流中生成新的经验，他们成了发明家和创造者，体验着快乐。

【点评】　上海市宋庆龄幼儿园的黄葵老师及时捕捉孩子们的愿望，为他们自发开展“春天的花园”主题建构活动提供了必要的材料，却把环境创设的自主权完全留给了孩子。这样具有可操作性的环境，既符合孩子的兴趣，又满足了他们主体性发展的需要。幼儿正是在与环境积极主动地相互作用过程中不断自我建构、自我发展的。

四、教育活动的指导能力

幼儿教育活动指的是所有能够影响幼儿的身体成长和认知、情感、社会性等方面发展的有目的的活动，包括家庭、社区和幼儿教育机构里的教育活动。幼儿园作为专门的教育机构，其教育活动是通过教学活动、游戏活动、生活活动、外出参观等多种形式进行的。儿童的发展离不开教师的引导。作为一名幼儿教师，不仅需要有丰富的教育理论知识、正确的教育观念，还需要掌握并运用科学的方法去指导教育活动，引导幼儿的发展。在教育活动指导中，教师既要注意目的性、计划性，也要重视发挥幼儿的主体性。

案例十一

小班幼儿嘟嘟坐在桌子边搭积木。她先把一块长条积木平放在桌面上，然后在长条积木的两头各竖起一块同样大小的柱状积木，再打算把另一块长条积木架到这两块柱状积木上。这是一个类似于“窗户”的简单的搭建，但是由于第二块长条积木和第一块等长，显然她的这一尝试无法获得成功。成人一眼就能发现的问题，幼儿却不能洞悉，嘟嘟失败了一次又一次，仍然不明就里。新来的小王老师在一边观察了一会儿，没有马上走过去帮忙。当她确信嘟嘟无法自己找出解决问题的办法时，就走过去坐在嘟嘟身旁，自己也拿过一些积木搭起来，一边自言自语地说：“我也要搭个窗户。我把这个（长条积木）放下面，这两块（柱状积木）放两头，这个（另一等长的长条积木）架在上面可以么？”小王老师皱着眉头做出一副思考状，拿着积木比了比：“哦，不行，它和下面的那块一样长，架不住！我得换一块比这块长一些的……”说着自己拿了另一块长些的积木放上去：“喔，成功了！”小王老师高兴地给自己鼓掌。嘟嘟一声不吭地在一边看着，自己也照王老师的样子换了一块长些的积木架了上去。“哇，你的窗户搭得也很棒！”王老师笑眯眯地夸奖说。嘟嘟羞涩而兴奋地笑了。

【点评】　小王老师在发现嘟嘟搭积木中存在的问题后没有马上走过去帮忙，是想给嘟嘟留下一个自己尝试解决问题的时间和空间。在确信嘟嘟无法依靠自己的力量独立解决问题后，小王老师使用了一个“平行游戏者”的指导策略，既帮助幼儿发现和解决了问题，又维护了幼儿的自尊心，使其体验到了成功感。

案例十二

实习生活已经接近尾声，作为对一个月实习的总结，要求小中大班各推选一名同学上一节公开课。小丁是大班的代表，她组织的是一节数学教育活动。活动先以集体形式进行，小丁运用精心设计的教具引导孩子们共同探寻数的组成规律，一切都很顺利，被提问到孩子回答得都挺准确。接下来是分小组活动，孩子们利用小丁准备的各种操作材料和记录单进行数的分合练习。这下，问题显示出来了，有的孩子似懂非懂，答案涂涂改改；有的木木然发呆，似乎一窍不通；还有的照着旁边孩子依葫芦画瓢，自己不肯动脑筋。小丁尽管也在几个小组间走来走去，却并没有仔细查看，对旁边同学提出的应该对幼儿进行个别指导的建议也不以为然。预定时间到了，小丁把孩子们集合起来，简单地总结了两句，就结束了活动。

【点评】　小丁出现的问题，是很多新手老师容易犯的错误：以为教学活动的组织就是根据事先精心准备的教案把课按计划上下来，就万事大吉，却忽略了在教学过程中了解各个幼儿的发展水平和特点，进行有针对性的指导。后者需要把握幼儿发展的个体差异，对各个幼儿发展中存在的问题具有敏锐的洞察力，并能运用恰当的教育策略加以引导。尽管对新手老师来说达到这样的要求并非易事，但这样的教育活动指导能力却是幼儿教师在其职业生涯中始终应该奋斗、追求的目标，它更有效地促进了每个幼儿的发展。

案例十三

小文老师到某幼儿园大班实习不久的一天，和孩子们在户外活动时突然听到有孩子急切地叫“老师！老师！”走过去一看，原来是班上一个男孩子的鞋带头卡在操场边下水道铁板的缝隙里了。“拿不出来了吗？”小文问。男孩点点头。这时周围的不少孩子也围过来观看。小文蹲下身子，试着去拉鞋带，鞋带不知怎么缠住了，确实有点麻烦。不过小文毕竟是大人，稍微动了下脑筋就弄出来了。男孩如释重负地笑了，说了声“谢谢”跑开去玩耍了，小文欣慰地看着他的背影。

然而，当小文这天坐在教师办公室里回想起这件事的时候，心里不知怎么却犯起了嘀咕：我那样做是希望帮他摆脱困扰，但是换个角度看看，是不是当时用另一种方式来处理这件事会更好呢……

【案例讨论】　你能猜出小文通过反思发现了什么问题吗？这虽然是生活中的一件小事，却蕴含着教育契机，如果由你来处理这件事，你会采用什么样的方式进行指导呢？

五、保育能力

“保育和教育相结合”是幼儿教育的重要原则之一，而幼儿身心发展的特点又决定了学前期幼儿身心的养护是首要的。作为一名幼儿教师，既要组织和实施教育教学活动，又要和保育员、保健老师相互配合，共同承担起全面、细致地照料幼儿在园生活（包括饮食起居、卫生保健、身体锻炼、安全防护等）的重要责任，这是幼儿教师和其他教师最大的区别。在和幼儿共同生活的过程中，教师还应抓住各种契机对幼儿进行教育和引导，从小事入手培养幼儿良好的生活习惯和态度，并通过与家长的联系、沟通与配合，共同促进幼儿身心的健康发展。

案例十四

2001年6月5日凌晨，江西某幼儿园小班一间寝室因点燃的蚊香引燃被絮发生火灾。着火时没有值班老师和保育员在场，火灾导致14名幼儿死亡，大部分为窒息死亡。这个班一共有21名幼儿，当天在幼儿园住宿的有17人，4名侥幸逃出的幼儿中1人是自己跑出来的，另外3人是被救火人员抢救出来的，后有一人救治无效死亡。8月6日，南昌市人民检察院以涉嫌重大责任事故罪，对该园园长、法人代表做出批准逮捕决定。经审查，该园长在任职期间没有认真履行领导职责，违反有关法律法规，未能制定消防安全制度、确定消防安全责任人，没有针对本单位特点对职工进行安全教育，擅自同意未经培训的人上岗担任保育员，导致了这一惨烈事故。

【点评】　这一发生在幼儿园的特大火灾事故是令人震惊的，十几条鲜活的幼小生命转瞬葬身火海，留给几十位亲人的是难以承受的巨大悲痛。包括小班班主任、保育员在内的几名事故责任人虽已受到应有的法律制裁，但留给我们的教训却是每一位保教工作者永远不该忘却的。作为一名幼儿教师，既要能够防患事故于未然，又要能够在遇到火灾等突发事件时，及时采取妥善措施处置，将生命财产损失降到最低点。

案例十五

自由游戏时间，奇奇的举止引起了托班晓晓老师的注意：她发现奇奇时不时地用手去抠鼻孔或是揉鼻子。晓晓老师走过去问：“怎么了，奇奇，鼻子不舒服吗？”奇奇摇摇头。“那有什么不舒服的话要告诉老师喔！”晓晓老师说。奇奇点点头，走开了。过了一会儿，晓晓老师又发现奇奇在抠弄鼻子。“奇奇，让我看看你的鼻子。”晓晓老师蹲下身检查奇奇的鼻腔，“里面有什么东西吗？”奇奇眨着眼睛没吭声。虽然没看出什么，但是晓晓老师还是不放心，又带奇奇去找保健老师。保健老师看了看也没发现什么，说可能是季节引起的过敏性不适吧，就让他们回去了。

没想到第二天，奇奇妈妈跑到园长那里去告状，说他们回家发现孩子的鼻子不对劲，带到医院拍片后发现鼻腔里有异物，取出来一看是玩具上的一个小部件。家长责怪幼儿园没有及时发现，险些酿成大祸。园长也吃了一惊，赶紧找老师了解事情经过。隔天园里召开全园大会，园长不点名地对有关人员给予了肯定或批评，以此事为戒对保育工作敲响了警钟。

【点评】　在这件事情中，晓晓老师的工作还是比较细致、负责的，能及时发现孩子行为举止的异常，在自己看不出问题的情况下又送孩子去保健老师那儿检查，处理方式是恰当的，而保健老师的工作则不够仔细。因为幼儿年龄小，缺乏对危险的足够认知，语言表达能力也较差，加上做错事的害怕心理等因素的影响，会给教师及时发现问题隐患造成一定障碍，这就要求幼儿教师的日常保育工作做得更细、责任心更强。需要牢记的是，和孩子在一起生活点滴事情无大小，件件重要，工作中来不得半点马虎和懈怠。

六、教研与创新能力

教育改革的发展对教师的专业能力发展提出了更高的目标：不能仅满足于做一名“教书匠”，更要努力去做研究型甚至专家学者型的教师。近年来全国各地各级各类幼儿园的教研工作开展得红红火火，时代要求幼儿教师必须具备一定的批评反思能力，能将教育观念转化为实际的教育行为，能有目的、有意识、有方法地研究幼儿、改进教育教学，能在经验丰富的同行和专家的引领下不断实现个人的专业成长。

并且，由于工作对象是具有很大个体差异性、积极主动发展的活生生的幼儿个体，而幼儿教师本身也具有不同的个性特点和工作水平，因此作为教师必须根据本地、本园及本班幼儿的实际情况和特点，创造性地开展教育教学研究，灵活处理遇到的各种新问题，以引导幼儿更好地全面、综合地发展。

案例十六

2007年五月的一天上午，南京市某省级示范园围绕着民间体育游戏的开展，组织了一次别开生面的教研活动：幼儿园户外的场地上，摆放着皮筋、沙包、陀螺、铁环等传统的游戏器具。活动开始，先由来自“贯彻《纲要》，落实以园为本教研制度建设”课题组各成员幼儿园的老师们重温儿时熟悉的游戏。大家兴趣盎然，一时间仿佛时光倒流，回到了欢乐的童年。大汗淋漓却又意犹未尽的活动过后，坐下来边休息边欣赏大屏幕展示的刚才大家游戏的照片以及该幼儿园课题组老师们收集整理的民间体育游戏图片资料，多功能厅里欢声笑语不断，勾起了人们更多的回忆。之后，围绕着民间游戏流失的原因、民间体育游戏在幼儿园传承的意义、幼儿园以自主的形式开展民间体育游戏的途径等，各幼儿园的老师代表和前来参加活动的课题指导专家们进行了积极、深入的研讨。在思想的相互碰撞与交流间，激发了大家对保护和发扬民间游戏的更多认识和思考。

【点评】　这是当前幼儿园诸多教研活动中的一个场景。近年来随着幼儿园课程改革的不断推进，园本教研越来越受到重视，不少幼儿园都结合本园实际，把一线教师面临的教育困惑或难题提升为专题展开研讨。有的区县还构建了教研活动网络，通过不同层面的活动尽量为教师提供参与机会；以案例研究、课题研究、网络教研、常态活动观摩、自主参与活动、订单研讨等多种创新的形式，帮助教师确立个人专业发展目标，引导教师学会观察、分析教育问题，反思教育行为，鼓励教师把学习、研究和实践结合在一起，并通过分享各自的研究成果与成功经验，感受到自身专业发展的价值。

七、专业技能基本功及其训练

除具备以上专业技能素质外，幼师学生在校学习期间还必须熟练掌握一定的专业技能基本功，包括毛笔字、钢笔字、粉笔字、普通话、儿童文学创编、操、舞蹈、钢琴、简笔画、课件制作、说课等方面的能力。它们是用人单位感兴趣的“求职名片”，也是幼儿教师的“立身之本”，每年各幼儿园在招聘师资时都会对此进行专门的考查，各地区的教育行政管理部门也会经常举办各种幼儿教师基本功大赛，有的还将基本功考核标准列入幼儿教师岗位要求的有关规定中。

以下是南京市幼儿高等师范学校学前教育专业学生基本功考核项目及训练要求，提供给大家作为参考。

学前教育专业毕业生专业技能过关考核记载卡

有关训练要求：

1.说。普通话口语表达准确、流畅。语音、语气与形式和内容的要求相符，讲故事绘声绘色，并能辅之以适当的态势语。

2.唱。能独立、正确地处理和表现常见的儿童歌曲，懂得儿童发声特点，歌唱时歌声自然、明亮。能边弹边唱。

3.弹。能正确表达简易钢（风）琴作品的不同内容、性质和风格，能熟练地边弹边唱儿童歌曲30首，能独立处理歌曲指法并能移调。能为简单歌曲即兴伴奏。

4.跳。掌握儿童舞的基本舞步、组合及表演。会较熟练地跳15—20个儿童舞或组合。掌握民族民间舞的基本动律、基本舞步和基本风格及表演组合。

5.画。会写规范的美术字，能独立设计布局合理美观的版面。会进行环境布置。能掌握简笔画、折纸及泥工的技能、造型特点与规律，会熟练地绘画形态各异的动物、植物、人物、交通工具、风景等。

6.字。书写规范，较美观。

7.文。熟练掌握常用应用文文体格式的写作。做到中心突出、结构完整、条理井然、文从字顺、语言简明。

8.操。做操动作到位、规范且熟练，节奏感强。基本做到会领操、开操和教操。领操时，会做镜面示范，口令洪亮、有力，准确清晰。熟悉各种队列变化的口令要求和动作要领，能调动指挥一个班的队伍进行基本的队列操练。

9.编。会创编儿歌，要求主题单一、易记易诵；会创编儿童诗，要求语言较优美，句式稍自由，适合朗诵；会创编、改编和续编儿童故事，要求千字以内，内容健康，语言规范化、儿童口语化。会创编简单的儿童歌曲、儿童舞蹈和幼儿操等。

10.做。会自制和使用简易教玩具；会利用各种材料进行手工制作；会对墙饰、室内外环境进行简单的布置；会进行简单的科学小实验、科技小制作；会制作课件；会利用网络查询就业信息、进行自我推荐。