幼儿礼仪教育的途径与方法

第二节　幼儿礼仪教育的途径与方法

礼仪教育是一个系统工程，必须通过多种途径，实施全方位的教育。

一、幼儿礼仪教育的途径

(一)在日常生活中渗透礼仪教育

幼儿只有在社会生活中才能积累社会经验，学习怎样做人、怎样生活。这就要求教师把礼仪教育灵活地渗透到幼儿的日常生活的各个方面，随机进行。

幼儿在园的日常生活活动主要包括入园、进餐、盥洗、午睡、离园等环节。日常生活的各个环节为礼仪教育提供了很多契机，教师要在日常生活的各个环节中，为幼儿提供各种各样的情境，制订各项行为规则。同时对每个环节的行为提出具体的要求，把礼仪内容细化到各环节中。例如，入园时要求幼儿仪表整洁，进园主动与老师、同伴打招呼，与父母说再见等。进餐做到文明用餐，保持桌面干净，爱惜粮食，吃完自己的一份饭菜，餐后自觉收拾餐具，饭后养成漱口和擦嘴的好习惯。

总之，教师只有将礼仪教育渗透于幼儿的日常生活之中，随人、随事、随时、随地、随境地进行随机的礼仪教育，才能取得良好效果。

(二)在游戏活动中融入礼仪教育

游戏是幼儿的主导活动。游戏是孩子们最喜欢的活动，通过游戏孩子们不但巩固了礼仪教育，并理解其行为背后的意义。

《幼儿园工作规程》明确指出:幼儿园“以游戏为基本活动，寓教育于各种活动之中”。这不仅突出了游戏在幼儿教育中的地位，同时将其专门作为幼儿园教育的一条指导原则，指出:“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”实践告诉我们，游戏是幼儿的主导活动，在游戏中，不仅需要幼儿克服困难，还需要与他人合作共享成功的乐趣，这时向幼儿进行礼仪行为养成教育，能获得最佳效果。幼儿通过游戏认识社会、熟悉社会、适应社会，在游戏中能培养孩子应有的道德品质、礼貌、独立、友善等等。游戏本身具有一定的规则性，孩子们在游戏中扮演各种社会角色，学习各种社会规范，用不同的方式、语气与周围的人交往。这时，教师可根据幼儿礼仪行为品质形成的发展特点，充分调动幼儿游戏的主动性、积极性、创造性。培养幼儿对待周围人和事的正确态度，发展其观察、语言、想象等社会交往能力，从而促进幼儿良好的道德情感和行为习惯的形成。因此，礼仪养成教育可通过游戏活动具体生动地体现出来，对幼儿会产生入脑入心的效果。把礼仪培养与游戏相结合可以提高礼仪教育的效果。幼儿的思维是形象直观的，通过多种生动有趣的活动，激发幼儿对礼仪认知的情感认同，利用游戏、情景练习等激发幼儿学习的兴趣，让幼儿在与生活实践相结合的过程中，达到习惯养成的目标。因为礼仪习惯的养成需要一个从生疏到熟练，再由熟练到运用自如的过程，所以，要为幼儿提供各种实践的机会，让礼仪与幼儿的生活密切联系起来，及时抓住机会，适时地启发、诱导，培养幼儿的礼仪行为。通过反复地演练，让幼儿获得情感的体验，促进价值内化，形成良好的礼仪习惯，提高幼儿的礼仪水平。

(三)在教学活动中贯穿礼仪教育

幼儿教育课程是对幼儿实施的有目的、有计划的教学活动，将幼儿礼仪教育纳入幼儿教育课程中，旨在将幼儿礼仪教育作为一种有目的、有计划实施幼儿素质启蒙教育的一种手段。所以，在教育过程中，应将礼仪教育渗透在各学科中，使幼儿时时刻刻受到良好行为习惯的熏陶，促进幼儿全面、和谐、平衡的发展。例如，在语言活动中，可以讲礼仪故事，背礼仪歌谣；在社会活动中，可以模拟生活情境，进行礼仪情景表演；在美术活动中，幼儿在操作的过程中不免要向其他幼儿借东西用，比如剪刀、胶水等。教师可以要求幼儿在借东西的时候要讲礼貌，要和别人说“请”、“谢谢”；不小心把别人的作品弄坏了要说“对不起”。这样一来，幼儿不但在操作活动中得到了锻炼，还懂得了一些礼仪方面的知识，可以说是两全其美。

总之，在幼儿园的教学活动中，教师应加强探索和研究，找准教育契机，并组织相关的主题活动，将礼仪教育渗透到学科教学中，促进幼儿全面和谐的发展。

(四)幼儿园与家庭紧密配合进行礼仪教育

对幼儿进行文明礼仪教育，必须要家园合力，密切配合。

家庭教育是幼儿园教育的基础，二者相辅相成，缺一不可，发挥着各自的不可替代的作用。幼儿园和家庭应该携起手来，内外结合，共同参与到孩子的文明礼仪教育中来。

父母是孩子的首任教师，也是孩子模仿的榜样。从孩子身上，我们总能找到父母的影子。孩子基本素质的形成和家长的培养、教育是密不可分的。在幼儿进行礼仪教育时，如果在家庭没有以同样的礼仪规范来要求幼儿，那二者之间就会出现教育断层。而这样的断层，会大大影响幼儿园的教育，有可能使幼儿出现反复现象。另外，幼儿在家庭中的时间要多于在幼儿园的时间，由于父母与幼儿的亲情关系的影响，他们往往对来自家庭中的教育因素的影响接受得更快一些，更多一些。所以要培养幼儿的礼仪，必须要有家庭教育的配合，使礼仪教育连贯起来，才能达到预期的教育目的。因此教师应该与家长保持经常性的联系，了解幼儿在家庭中的活动与表现，掌握幼儿在家庭中变化的情况，以便采取有效的教育措施。同时教师还应向家长介绍幼儿在园内的学习情况和表现，宣传幼儿园的教育主张和对幼儿礼仪教育的要求，促使家长能够按照幼儿园的教育要求在家庭中对幼儿进行礼仪教育，才能使幼儿的礼仪水平得到提升。

(五)加强社区幼儿礼仪实践活动

幼儿的发展来源于实践活动，幼儿的思想品德、礼仪习惯是在实践中逐渐形成的。我们为幼儿创设条件与机会，提供时间与空间，组织实践与交往，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿走出校园走向社会进行礼仪实践锻炼。社区是实践第一大环境，我们可以为幼儿创设实践的机会与条件，充分发挥幼儿的主动性，如上超市购物、亲子春游等，让幼儿走向社会进行礼仪实践锻炼，让幼儿的礼仪行为影响家长，辐射社会，从而营造文明礼仪大环境。

二、幼儿礼仪教育的方法

(一)行为训练法

礼仪教育是文明行为的训练和良好习惯的养成。在教育过程中，必须经常坚持行为训练，并给予幼儿具体的指导与必要督促，因势利导，持之以恒，帮助幼儿将行为内化成习惯。

礼仪教育不是单纯的知识教育，它具有十分鲜明的操作性和实践性。只有经过实际的行为训练，礼仪教育才能收到较好的成效。幼儿良好礼仪行为的培养，是由“行”到“情”，再由“情”到“知”的转化，然后将知、情、行合而为一的过程，所以，必须为幼儿提供实践活动的机会，让幼儿在实践中体会礼仪行为的意义，内化礼仪品质，学会做人，学会生活。因此，可以布置适当的任务让幼儿去做，或者创设一定的情境让幼儿练习，使他们在实践中体会乐趣，加深印象，学会礼仪。

(二)榜样示范法

榜样对于孩子来说具有极大的感召力。作为教师和家长，首先要以自身的形象风度、语言、行为为孩子做榜样。另外，还可以结合古今中外文明礼仪方面的典范人物、典型事例对幼儿进行礼仪教育，帮助幼儿在心中树立起礼仪方面的优秀榜样，使幼儿经常受到熏染，慢慢内化为习惯。

幼儿的思维是直观、具体形象的。模仿是幼儿最初和最基本的学习行为方式。生动的榜样，活动的范例，比语言的说教更容易使幼儿信服，能产生最直接、最具体的影响，并留下深刻的印象。正因为如此，幼儿生活环境中的成人都应当具有自觉的文明礼仪行为，在点滴的生活小事上为孩子做出榜样，潜移默化地影响和感染幼儿。

教师对幼儿心理发展和品德形成的影响是非常大的。教师是幼儿的镜子，幼儿是教师的影子。幼儿对教师的高度崇拜心理，使他们对教师的各种行为表现都能认真地模仿和学习，因此，教师一定要注意自己的示范性影响。孔子云:“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”可见身教重于言教。教师的一言一行，一举一动，都会潜移默化地影响和感染孩子。教师应时刻注意自己的言行举动，做到举止端庄、仪表大方、语言文明，以带给幼儿潜移默化的影响。

家庭是幼儿主要的生活环境，父母是幼儿接触最多的人，所以家长的礼仪行为在幼儿礼仪行为养成教育中起着最直接和最重要的作用，我国古人就提倡“教子以德”。许多教育家与名人更是强调家庭中重视礼仪教育。幼儿的模仿性强，他们是在模仿中学习做人的。父母是孩子在生活中模仿的主要对象，如果父母平时文明礼貌，敬老爱幼，关心帮助有困难的人，这种善良的情感和行为会深深地影响孩子。为此，家长应以身作则，为孩子树立礼仪典范。

(三)情景感染法

情景感染法就是教师在礼仪教育过程中，积极创设情景，烘托一种陶冶情感的气氛，把孩子引入喜、怒、哀、乐的情景之中，使其为情景所感动，产生情感共鸣。

为幼儿创设主题情景，让幼儿通过情景演练，获得并强化第一情感体验，这是对礼仪教育内容的复习、运用和巩固，使对幼儿的综合考察，促进内化，最终形成良好的礼仪习惯；如可以开展“娃娃家”、“小医院”、“小超市”等情景表演，让幼儿在所创设的情境中进行实际演练，体会礼仪教育过程中强调的礼貌用语、人际交往等方面的要求，最终形成稳定的礼仪习惯。我们可以在班上播放电视中的公益广告片段(如让座、尊老爱幼等)，让孩子们围绕不同主题进行讨论和展开情景表演，通过回答教师预设的问题来使他们从情感上、从行动中懂得礼仪行为的意义。

(四)启发引导法

在礼仪教育过程中，教师适时适度地引导点拨，让幼儿清楚为什么要这样做，哪些是好的礼仪行为，帮助幼儿克服行为上的盲目性和形式上的机械模仿。

幼儿年龄小，思维水平较低，理解能力较差。面对这样的教育群体，幼儿教师在礼仪教育的过程中，就需要采用启发引导的方法，对幼儿进行点拨，唤醒幼儿对礼仪教育的主动性，同时防止幼儿的盲目行为。

某幼儿园的一位教师想训练孩子使用文明礼貌用语，于是对孩子说“咱们都要用‘您好’、‘谢谢’、‘再见’、‘对不起’等文明用语，谁使用了这些文明用语，就给谁贴一朵小红花”。教师既没给孩子讲为什么要这样做，也没给孩子讲什么场合要这么做，孩子为了得小红花，就总是围在老师跟前叫“老师好！”弄得老师都不耐烦了，说“叫什么，叫什么！”由于教育方法比较简单，孩子就会闹出笑话，甚至出现为了个人受表扬去说文明话的情况。有一个孩子每天都说“您好”、“谢谢”、“再见”，得了不少小红花。有一天，他发现自己没说过“对不起”，心想，我得用“对不起”挣一朵小红花，可是到哪儿找说“对不起”的机会呢？他想了一下，在操场找到一个小朋友，突然地向小朋友跑过去，猛地把小朋友撞了一个跟头，然后把小朋友扶起来说:“对不起，对不起。”回到教室后，他得意地向老师汇报:“我说了‘对不起’了。”教师说:“好，给你贴一朵小红花。”下课后他又看准一个小同学，跑过去把人家撞个跟头，又连声说“对不起，对不起”……这种只知说文明用语，不知为何说文明用语的教育，显然是一种失败的教育。所以，在礼仪教育过程中，教师适时适度地启发、引导、点拨幼儿，是十分必要的。

(五)环境熏陶法

所谓环境熏陶法是指教师、家长创设和利用良好的礼仪环境来教育幼儿的方法。这是一种以隐性教育为主的间接教育法。环境熏陶法具有潜移默化的作用，有极强的渗透力，能够塑造孩子的人格。

良好的环境是一种强大的精神氛围，它具有极强的能量和深刻的内涵，对培养幼儿的礼仪行为十分有利。幼儿所处的环境应该是有秩序的、整洁的、和谐欢乐的，生活制度有规律，人与人之间文明礼貌，团结友爱，这样的环境是培养幼儿良好礼仪习惯的重要条件。这里所说的环境主要包括幼儿园、家庭和社会的精神环境以及物质环境。

可以把有关礼仪教育的主题活动的图片张贴在教室主墙上，提醒幼儿一言一行要符合礼仪规范；在教室的图书角放置礼仪方面的书籍，使幼儿在欣赏故事的同时，进行故事表演，受到模范人物典范的感染等等。另外，还可以美化物质环境，让幼儿生活在整洁、优美的环境中，感受到环境的美，用美的环境引导幼儿注意环境的整洁卫生，爱护花草树木，使幼儿在环境中自觉遵守秩序，学习礼仪之道。还可以在幼儿园中创设讲礼仪的氛围，让幼儿在讲礼仪的氛围中，学会礼仪规范。每天早上幼儿来园时，从幼儿园的大门到大厅一直到教室，有值周老师、保健医生、班级教师，用热情的微笑、真诚的问候，一路迎接所有小朋友的到来，一声声亲切的问候，一个个爱护的动作，感染着家长，影响着孩子。每天幼儿来园、离园期间，整个幼儿园洋溢着温馨，问候声、道别声传播着礼仪的气息，在潜移默化中使幼儿初步形成了文明礼貌的良好行为习惯。

充满温情的家庭氛围对培养孩子的爱心起着潜移默化的作用。家庭成员之间要互相关心，特别是夫妻之间、与长辈之间要相互体贴，日积月累，孩子在良好的人文环境影响下，自然就形成了良好的礼仪习惯。如果父母间经常争吵、谩骂甚至打闹，孩子时常处于恐惧、忧郁、仇视的环境里，又怎能要求他去关心别人呢？

总之，对幼儿进行礼仪教育可以采用多种方法，通过多种渠道。只要我们针对幼儿的心理，让他们乐中有学，玩中有学，在多种有趣的活动中挖掘素材，循循善诱地加以引导，使他们在学习中受启发，明道理，在实践中见行动，就能使他们学会以礼待人，文明礼貌。

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幼儿园风行传统文化礼仪教育——“小不点”作揖行礼

“你好！”“你好！”昨天上午，丰台第二幼儿园大一班德苏炅和宋洲晗，穿着古代传统服装，互行“作揖礼”。记者了解到，本市不少幼儿园开始对孩子进行传统礼仪礼节教育。

穿着传统民族服装，向同伴作揖行礼，丰台第二幼儿园大班的小不点儿们觉得非常好玩。就在其他小朋友演示传统的作揖礼时，不少孩子模仿起来:“你好！”“你好！”一些穿着旗袍的小女孩，还声音洪亮地诵读起《三字经》、《弟子规》、《千字文》等。

丰台第二幼儿园保教主任倪敏说:“幼儿园不仅教给孩子传统礼节中的作揖礼，在日常生活中传授其他礼仪礼节，其中包括怎样向别人问好、怎样孝敬父母及身边的长辈等。”

倪敏告诉记者，幼儿是良好礼仪礼节培养的最佳时期，因此幼儿园通过要求孩子完成一些具体的行为，让孩子在大人的赏识中形成良好品德，比如要求孩子给父母倒杯水、拿拖鞋以及洗自己的衣服等。

记者了解到，本市不少幼儿园都通过向孩子教授《三字经》、《弟子规》等传统经典作品，让孩子们在诵读过程中体悟良好的行为规范和礼仪礼节。

幼儿园园长游向红说:“我们认为它对幼儿的行为规范和良好品德形成具有融化作用，因此把其吸纳到幼儿园的教育课程中。”

(http:www.qianiong.com／2007－05－22　10:24:47来源:北京青年报)

(作者:邓兴军　王晓溪　编辑:羽帆)

思考与练习

1.你认为对幼儿进行礼仪教育的有效途径有哪些？

2.如果你是一名幼儿教师，你打算采用什么方法对幼儿进行礼仪教育？

3.制订一份幼儿礼仪教育的实施方案。