克服学生的自大情绪

第一节　克服学生的自大情绪

自大情绪是指学生在学习、生活中对自己的言行不能做出正确的评价，错误或者过高地评价自己，拒绝外界信息的介入，导致心理失衡的不良情绪。

一、自大情绪的类型及成因

1.光环型

此类型的学生从儿童时期便是家庭的中心，受到长辈的万千宠爱，甚至是溺爱。他们都被周围的人捧在掌心里，经常受到称赞、表扬，学习、生活一帆风顺。由于从来没有受过挫折或批评，他们的抗挫能力很差，当遭受到批评时，常感觉有失颜面，不能接受。

某中学的音乐老师王老师在新学期接手了一个新的班级，可谁知道给学生们上第一节课的时候，就惹哭了一个叫晨晨的女生。

上音乐课的时候，张老师让大家学唱新歌，集体学唱后，张老师点了几个同学，让他们各唱其中的几句，晨晨也被点名了。当晨晨站起来唱过后，张老师发现她有一句音唱得不是很准，就告诉她应该如何唱。晨晨又唱了一遍，可还是不太准，张老师又耐心地纠正了她的音准。可谁知晨晨板起了脸拒绝再唱，她说： “我没唱错，就是这样唱的。 ”这时，班里有几个同学小声笑起来，也不知是谁说了一句“她唱跑调了” ，这句话惹恼了晨晨，她怒气冲冲地说： “这几句就应该是这么唱的，我学了五年的钢琴了，能连这几个音都不懂吗？”张老师也生气了，批评晨晨不应该用这种口气说话，晨晨趴在桌子上哭了起来。张老师很无奈，这节课就在这种尴尬的气氛下结束了。下课后，张老师主动找到晨晨的班主任说了这个情况，从班主任那里，张老师了解到，晨晨的家庭环境很好，从小父母就送她去学钢琴，她也很有天赋，钢琴弹得很棒，常常受到亲友和老师的夸奖。长年生活在光环中，使她养成了骄傲自负的心理，听不得一点批评，尤其是当张老师的批评和她最引以为傲的音乐有关时，她就更加无法接受了。

此种类型的自大情绪一般多发生在家庭环境比较优越的学生身上，也多和父母的溺爱有关。

2.过度自信型

这种类型的学生一般来说是班里的尖子生，担任一些班级工作，他们学习成绩优秀，头脑聪明，思维活跃，有很强的心理优越感，在学习上他们很有自信，但有时这种自信过度，演变成了自大。

某高中的李老师近期注意上了班里的男生小海，小海是班里的学习委员，学习成绩很好，但比较高傲，和同学的关系也不太好。

有一次上课时，李老师在黑板上出了一道题让学生们讨论，大家你一言我一语地发表自己的解题思路。小海也站起来回答这个问题，他详细地阐述了自己的思路。李老师听了以后，知道小海的解题方法是正确的，但却不是最好的方法，于是李老师不置可否，继续问谁还有其他的方法。另外一个男生站起来回答，他的解题方法恰恰是最正确又最好的方法，李老师还没来得及说话，就见小海十分不服气地站起来重申自己的方法，然后和那位同学争辩起来。当李老师说那位男生的答案最正确又最好时，小海很生气地把笔往桌子上一摔，气恼恼地坐下了，接下来的一节课他一动不动地坐着，一副十分生气的样子。

从那次以后，李老师就开始注意观察小海了，他还跟班上的同学询问小海的情况，同学们都说小海平时就狂妄自大，一副目中无人的样子，班上没有什么同学喜欢他。有一次，小海跟一个女生就一道题争论不休，那个女生怎么也不同意他说的是对的，最后小海急了，竟然把女生的课桌都掀翻了。

小海就属于过度自信的学生。由于自己本身具有一定的能力，使得自信心膨胀，听不得任何反对意见。这种类型的学生在人际关系上往往会出现一些障碍，不能融入集体，周围的同学也因为他们的自大而不愿意与他们亲近。

3.自以为是自大型

这种类型的学生学习成绩也不是很好，但经常自以为是，唯我独尊。他们表现出来的自大实际上是一种假象，是为了掩盖内心的自卑感。这种情况多发生在一些后进生身上，或是家庭情况不太好的学生身上，

4.错误认知型

有一些学生，他们把一些不应该引以骄傲的东西当成了自大的资本。比如，作弊的技巧、打架的本事、和老师作对的勇气等等。这些学生的人生观、价值观扭曲，连是非善恶的标准都混淆了。

二、自大情绪的表现

自大也是我们通常所说的骄傲、自满、目中无人、眼高手低、自命不凡、唯我独尊、自以为是，它通常有以下表现：

1.自我评价过高

有自大情绪的学生普遍认为“我是最优秀的，才华出众，别人都比不上我” 。他们不能正确客观地看待和评价自己以及别人的能力，总认为自己的能力远远超过别人。

2.热衷竞争、比较

有自大情绪的学生热衷于竞争，喜欢和周围的人比较，并希望通过竞争打败他人，证明自己的优越。当他们无法胜过他人时，就会充满嫉妒与敌意，甚至对竞争对手进行恶意的攻击或陷害。

3.不愿深入学习

有自大情绪的学生一般头脑聪明、灵活，学起东西来很快。但是当他们刚学到了一点儿就觉得自己全都懂了，产生了自满的心理，不愿再继续认真、深入地进行探索。

4.常常自我炫耀

有自大情绪的学生常常到处炫耀自己的长处和成绩，一旦受到批评、指责，立刻会变得像一只好斗的公鸡，脸红脖子粗地与对方争论，极力维护自己，贬低他人。

5.听不进批评意见

有自大情绪的学生总认为他人对自己的关注、赞美、关心都是理所当然的，当周围环境中出现和他们不一致的声音时，他们急于否定并盲目地认为自己才是正确的，从来听不进师长的批评和同学的意见。

6.缺乏愧疚感和责任感

自大的学生做错事总会为自己寻找各种借口，推卸一切责任，拿别人当替罪羊，从来不会进行自我反省。

因自大情绪而产生的以上这些表现，使得这类学生与周围的同学格格不入，影响了班级的团结。

自大情绪的初期表现就是平常所说的骄傲、自满，如果老师没有及时纠正这种不良情绪，很容易使它发展成为自恋心理，这会使学生深受其害，不利于他们日后在社会上的生存和发展。

三、帮助学生克服自大情绪

处于青春期的学生或多或少都有着自大的情绪，主要是由学生不能正确认识自己造成的。老师在管理学生自大的情绪时，一定要让他们正确地评价自己，具体方法如下：

1.认知调节法

老师应该让学生深刻认识到自大带来的危害，让学生保持一颗谦虚谨慎的心，同时也要让他们正确地对待荣誉，明白成绩只能说明过去，不能代表将来。

2.受挫训练法

对有自大情绪的学生要进行受挫训练，让他们经历失败的考验。老师可以在学生遇到挫折时有意识地强化他们的正确认知，让他们了解受到挫折的正确原因。也可以交给这些学生一些比较困难的事情让他们去做，当他们没能完成任务时，要帮助他们分析原因，使他们看到自己并不是十全十美的。

值得注意的是，当学生由于受到挫折而感到不愉快时，老师要指导他们尽快调节心情，以乐观的态度去接受失败的考验，这对学生形成良好的个性品质是非常有益的。

3.树样法

学生之所以出现自大的情绪，很大一部分原因是他们的生活圈子过于狭小，眼界太窄。老师要让学生摆正自己的位置，认识到山外有山，人外有人，跳出班级的小圈子，站在客观的层面看待自己。

老师可以给学生树立一个榜样，比如告诉他们一些成功人士是怎么做的，让他们看到自己和成功人士之间的差距，从而学会全面、客观地剖析自己。

值得注意的是，老师在给一个自大的学生树立榜样的时候，尽量不要拿他身边的同学跟他比，以免学生产生逆反心理。

4.目标法

对于有自大情绪的学生，老师应该指导他们树立更远大的目标和理想，让他们把目光放远，不要为眼前的一点小荣誉而沾沾自喜，裹足不前。

5.集体活动法

老师应该让有自大情绪的学生多参加集体活动，尤其是和比他们年龄大的高年级学生一起活动。活动时，高年级学生表现出来的才智会令他们认识到自己的不足，这种感受对管理学生自大的情绪可以起到一定的作用。

6.三少一多法

老师在管理学生的自大情绪时应该注意“三少一多” ：

（1）少表扬。学生的自大往往由于师长的表扬过多，赞誉过多。当有自大情绪的学生表现不错，或者很出色地完成一件任务时，尽量避免在众人面前表扬他们，应该让他们知道，他们的良好表现是理所当然的。要注意的是，老师也不要特意为了挫一挫学生的傲气而小题大做，故意当众批评他们，这会使学生的自尊心受到伤害，极有可能让他们走向另一个极端——自暴自弃。

（2）少给表现的机会。对待有自大情绪的学生，老师要少给他们一些自我表现的机会，减少一些特殊待遇。比如，上课的时候不要总是提问他们，进行集体活动时不要老让他们当组织者、领导者。如果有必要，还可以让他们充当配角，让他们感觉到自己和别人是一样的，没有什么了不起。

（3）少关注。对这类学生，老师不要把目光过多地集中在他们身上。过多地关注会让他们觉得自己是班里的中心人物，这会进一步滋长他们的自大情绪。

（4）多要求。老师要给有自大情绪的学生多提要求，并严格监督。这类学生大多数能力比较强，学得比别人快，做得比别人好，因此老师对他们的要求理应比其他学生更高一些，让他们觉得要付出更大的努力才能成功，使他们经常感到自己的不足，感到自己还有很多需要学习的地方。

老师只要注意这“三少一多” ，在管理学生的自大情绪时就可以事半功倍，让学生不骄不馁，健康地成长。

自大是很多学生尤其是优秀学生经常产生的一种情绪，这种情绪会导致学生看不清自我，失去前进的动力，甚至会“马放南山，刀枪入库” 。自大情绪对他们现阶段的学习和未来的发展都是极为不利的，老师一定要尽快纠正，及早管理。