做到收放自如

第四节　做到收放自如

一场精彩绝伦的文艺演出完毕，鲜花、掌声经久不息，谁最能被这种氛围所感染？是舞台上恍若置身于仙境般的演员，还是被光环所普照感同身受的幕后工作人员？答案当然是亲自登台，并且制造了精彩的演员们。也只有真正体会过这份荣誉与自豪的人，才能在尝过甜头之后，进而加足马力、坚持不懈地努力和奋斗。

一间学校的教室不过十几平方米，却不能不说它是学生发挥自主能动性的最耀眼的舞台。

真正的骨干教师并不是自己一个人在讲台上滔滔不绝地口若悬河，而更应该是把尽可能多的机会留给学生去自由发挥。

这种“课堂应给予学生选择与自由的空间”的概念，无疑对讲究强调课堂纪律、要求学生“安分守己”的传统教学理念，是一个不小的冲击。其实，两种教学态度所产生的不同效果是显而易见的。在教师控制着课堂、学生言听计从的教学方法之下，学生的思维、个性、身心发展都受到极大的限制，学生仿佛成了知识的容器，被动地、机械地接受教师的强制性知识传授。“给予学生们选择与自由的空间”这种教学方法，则使孩子们可以充分地发挥主观能动性；真正成为学习的主人后，学生无悔这个小小的教室，收益的还有以后的大人生。

改造我们的课堂，建设健康的课堂要落实在培养骨干教师的教程中，在“放得开、收得拢”中把握好“放”与“收”的度。

究竟什么是教师的“放得开、收得拢”呢？

在骨干教师课堂的管理中，所谓“放”，就是应该给学生创造能够展示自我、启迪思维的环境和氛围。有了这种氛围要巩固，没有的要培养。允许学生自由想象，哪怕是异想天开的、幼稚的、甚至是错误的想法都应该予以包容。教师与同学们之间出现问题的争议，不要轻易地否定学生的答案，更不要强迫学生接受自己或书本上的答案。“一棍子打死”的教学方式是不行的。要改变过去在统一、规范的要求掩盖下，忽略学生个体的存在及限制学生在课堂上发言、质疑、提问权利的现象，充分调动学生主动、愉快学习的积极性。

所谓“收”，就是结合学生学习的需要和教学目标的要求，采取灵活多样的方法：肯定学生创造性思维成果，肯定和有限度地放大学生的“闪光点”，挖掘和点燃学生的智慧火花，并对不同意见和不同结论通过比较与鉴别，引导、矫正学生对问题的错误认识，纠正理解上的偏差。教师和学生是一对学习的共同体，是平等的对话主体，教师应该宽容地对待学生提出与自己相左的见解。但是，如果矫枉过正的话，势必对提高教学质量产生不利的影响。一些教师并未深刻、全面地理解对学生的尊重和包容的内涵，他们为了营造活跃的课堂气氛而放纵学生，导致出现一些与课堂教学无关的举动，反而使课堂出现混乱，这些都是教师只放得开、但收不拢的具体体现。

一、放得开

骨干教师“放”的程度以及“放”的标准，分别体现在学习环境和学习材料上。

1.“放”大教学环境

学生学习的课堂在哪里？一些教师尽管在口头上不承认，但自觉或不自觉地还是把课堂局限在学校中。毋庸置疑，学校课堂是学生学习的主要场所。但是，我们在新课程改革的大潮涌来之际，不妨把传道授业的场所再放大、放远一些。例如，大自然也可以成为教学背景。领着学生们出去走走，走出校园的围墙，呼吸呼吸自然的空气，在不同以往的心情中把书本中的知识更加生活化、自然化，“放”出一个骨干教师的精彩。

2.“放”开知识范围

同学们现在所涉及的知识往往仅限于教科书上，限于教师自身所拥有、所认可的，或者学校、课程标准所规定、所预设的知识上。具体到学生读书、学习，许多教师大多把它局限于读教科书，关注点更是首先放在了应付选拔性的升学考试上。用固定的书本知识引导学生寻求标准答案，追求分数变成为读书。这无疑在根本上限制了孩子们的学习范围，忽略了作为个体的人的种种不同的需求，更是违背了教学的初衷。骨干教师应该设立一种新的、多元化的读书价值取向，而不单单局限于课本。要在更多的书籍中让学生的视野开阔起来，让精神世界与人生阅历丰富起来，以至让其情感态度与价值观得到培养和完善。

3.“放”宽学生的角色

学生读书学习还面临着一个实际问题，就是属于学生自己支配的时间太少，无论是课堂还是课余时间常常被教师所占用。在课堂上，教师对学生不放心，讲和练成为教师的“看家本领”，以讲为主、讲练结合成为教师惯用的教学方法，哪儿还能考虑学生这一学习主体？即便是在新课程实施的今天，尽管一些教师也在努力树立学生的“主体意识”，创造机会培养学生的“问题意识”，但最终还是以回到教师的标准答案、回到教参来“统一认识”。学生充当了帮助教师完成教学任务的配角，教师与学生在教与学中的不对等关系，怎能提高学生的创造性？怎能促进教师的专业发展？

二、收得拢

需要注意的是，无论是哪个方面的“放”，都要放得有分寸、有计划。不能毫无节制地“放”，要随时做好“收”回来的准备。学生虽然是主角，但也不能削弱教师这个教学组织者和引导者的地位。

我们经常面临如何看待课堂上“热闹气氛”的问题，也时常在对课堂气氛的活跃与死板的选择中彷徨、犹豫。“放”与“收”中间的这个度到底应该如何把握呢？

其实，这“放”与“收”的关系既对立又统一，处理好了，“放”和“收”就是教学过程中由无序向有序转化的有利因素。也就是说，教师与学生之间所形成的教学系统应该是一个开放而有序的系统，一个充满“对话”与“交流”的系统。这种对话与交流的核心要素便是课堂教学中问题的建构，不管是教师预先设定还是课堂生成，只要是在有序环境下出现的有意义的问题，它就能使情况控制在教师的把握之中，就能使我们的教学发生质的飞跃。

教学中不能追求表面的“热闹”，不能无视学科的自身特点，不能不顾教师自身所擅长的教学风格，而去追求那种看似做样子的气氛活跃。保证课堂教学既活跃又有实效，关键在于教师对课堂的控制能力，这个控制能力体现了教师的教学水平，体现了充满教学智慧的深厚底蕴。

就像人们放的风筝一样，蓝天白云任之遨游，但掌握方向的还是那根系于人手的细细的风筝线。骨干教师就是那懂得分寸、灵巧掌舵的放风筝的人，要有在“小”课堂中寻找“大”智慧的意识。只有真正理解教育，才能改变教师课堂上的教育教学行为，才能真正做到既“放得开”又“收得拢”。