认识别人眼中的自己

第三节　认识别人眼中的自己

在现实的学校教师评价活动中，为了能全面而客观地进行教师评价，一般都采用多途径、多主体来评价教师。这样教师就能清楚别人眼中的“你”是什么样子。领导、学生、家长和同事的评价能帮助教师更好地认识自己。

（1）领导评价。一般是指教育行政领导、学校领导对教师的评价。它是教师评价中对教师促进作用最大的一种外部机制。因为，领导对教师的评价，通常是和教师的职务晋升、奖金的分配等激励性手段联系在一起的。领导评价能否对教师素质的提高起促进作用，同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。

（2）学生评价。学生是教育教学活动的直接参与者，学生的发展是教师工作的重心和目标，他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着最直接的感受和判断，教师应该高度重视并及时听取他们对自己在教学、师生交往和其他方面的想法、意见和建议，并且根据学生的反映及时调整自己的教育教学策略，或者转变某些不恰当的教育教学行为。

（3）家长评价。家长有权利以对教师进行评价的方式对学生的发展予以关注。家庭是学生生活的重要场所，教师往往无法直接了解学生在家中的表现，家长评价从一个重要的侧面为教师提供了有关学生发展状况的信息。此外，学生对学校、对老师、对同学的看法常常会告诉父母。因此，家长在对教师评价的过程中所反映出来的想法、意见和建议对教师的改进与提高有重要的参考价值。还有，家长对教师进行评价的过程也是家校协同的过程，有助于家长和教师形成合力，更好地促进学生的发展。

值得注意的是，一定要对学生和家长评价加强引导，要让学生和家长明确评价的内容和标准，要分清楚哪些内容适合学生评价，哪些内容适合家长评价，哪些内容可以作为教师改进的依据，哪些内容仅供参考。

（4）同事评价。由于在教育教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面的相似性，同事对于教师的工作有着更深刻的共鸣和更准确的理解。同事评价是重要的学习和交流的机会，教师可以从同事的评价中获取大量有价值的信息和经验，对于改进教育教学和自身发展都是非常有益的。在发展性评价中，同事评价应避免直接与教师的各种利益和名誉挂钩，以影响对评价对象做出客观、合理、有价值的判断并提出改进建议，从而削弱了同事评价对教师的促进功能。

和自评一样，上述评价方法都是多元评价体系的一部分，但这些方法都是为教师自评服务的。应当强调的是，即使对那些不能正确评价自己的教师，“他评”结果一般也不会作为对老师的评价结果使用，只作为教师自评结果的评估依据，作为帮助教师正确评价自己的手段。

如果教师自评与我们所了解到的情况偏差特别大，我们就通过谈话，以平等协商的方式来帮助老师来提高认识，或是消除领导心目中的偏见，并达成一致意见。

下面的例子就是一个很好的说明：

一位教师在毕业班工作中由于表现突出，送走了毕业班后学校把五年级一个最差的班安排给了她。一学期下来领导对她的各项考评成绩都比她自评的成绩低。她感到委屈，气冲冲地找到校领导，通过沟通，领导意识到用统一的标准对她进行评价确实有失公允，而她本人也认识到自己的努力还不够，尤其是班级纪律不好，使其他教师无法上课。尽管她要求把自评结果修改一下，但领导还是肯定了她原来的自评结果。从此她的工作更加勤奋，经过两个学期的努力，这个差班学生终于以学年中等较好成绩毕业。