教师的幸福现状

一、教师的幸福现状

（一）

2003年春，我到一所中学和老师们交流，他们提出了一些日常教育教学中的问题和我讨论。在回答完他们的问题之后，我向他们提出了自己的问题：“你们对自己的生存状况满意吗？你们感觉到教师生活的幸福了吗？”没想到我的问题一提出来，大家的表情立刻严肃，空气瞬时变得沉重。沉默了一会，一位英语老师站起来，用沙哑的声音告诉我：“今天，我已经上过四节课了，我希望我的学生能够学会，我老是担心他们没有弄懂那些知识，所以，我要给他们讲。可是学生不领情，我想，如果学生能够学好我的功课，我的声音一直沙哑着都无所谓。”我不忍心听她再说下去，只好请她先坐下来。

2003年秋，我参加一个小型讨论会，一位多年担任高中班主任的老师说：“我在接手新的班级班主任工作时，就会给学生明确说，我会对你们严格要求，你们可能会恨我，我也愿意让你们恨我。我希望你们什么时候不再恨我了呢？那就是当你们拿到大学的录取通知书以后，我相信，到时候，你们也就不会恨我了。”

此言一出，大家的神情变得黯然……

2003年年底，因为临近期末，学校开始准备期末考试，一些老师面临考试没有实质性改革的压力，给我发来邮件，说：“老师累呀！老师难呀！想当好老师又累又难！苦！！”

2004年开学后，我又到了几所学校，同样提出了：“你们对自己的生存状况满意吗？你们感觉到教师生活的幸福吗”的问题。我感到伤心的是一些老师听到我提出这个问题时的表情，他们有的惊讶，仿佛根本没有想过这样的问题，有的默然，觉得这样的问题答案非常明显，根本没有必要问。在他们的眼里，我似乎成了天外来客“乃不知有汉，无论魏、晋”。

（二）

从更大范围看，这几年，一些机构进行了调查，手中有的材料和数据是：

“有资料显示，目前我国正常人群心理障碍的比例在20%左右。然而，据国家中小学生心理健康教育课题组去年对辽宁省168所城乡中小学2292名教师的调查显示，中小学教师心理障碍发生率竟高达51%，不少教师出现了强迫症状、人际敏感、忧郁化以及偏执倾向。北京市教科院去年的一项相关调查更是让人吃惊不小：近50%的中小学教师希望改行，只有17%的教师愿意终身执教。任何一个行业，当其半数从业人员希望改行之时，意味着这个职业已留不住优秀人才。首都尚且如此，更何况广大农村中小学教师？”（2003年9月9日，人民网）

《南方周末》2000年6月16日刊登了一篇《灵魂工程师的内心世界》的文章。文中转载了国家中小学心理健康教育课题组对外公布的一项调查结果。该课题组通过对14个地区及168所中小学的2292名教师进行抽样检测，发现有52．23%的教师存在心理问题。其中，32．18%的教师属于“轻度心理障碍”，16．56%教师属于“中度心理障碍”，2．49%的教师已构成“心理疾病”。专家们分析教师心理不健康的首要原因是因为“工作繁重，心理压力大”。

2002年6月18日《中国教育报》刊出了王云娟的文章《教师心理问题到底有多严重》，文章介绍说：

2003年7月陕西一位年仅25岁的女教师因患严重心理障碍疾病，撇下还不到一岁的儿子服毒自杀，在遗书中，她说：“这学期，我不知怎么了，干事没头绪，遇事急躁，没有教好学生，心里很难受，感觉自己是在误学生，想起这些不如死了算了，因为我始终记得一句话，误人子弟，杀人父兄……”

江苏盐城市区一名30多岁的男教师因解答不出学生的提问自杀身亡。其家人事后介绍，这名教师近几天一直休息不好，头脑昏涨，心情很不好。

据业内专家分析，其实，以上两例走极端的情况，并非个别现象，近年来，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群。数据或许是枯燥的，但数据往往又是最能说明问题的：

——不久前，国家中小学生心理健康教育课题组采用国际公认的SCL－90心理健康量表这一工具，由心理学专业人士对教师实行检测。检测表明，69%的被检测教师自卑心态严重，另外，嫉妒情绪明显、焦虑水平偏高等也是较突出的问题。

——上海市小学教师心理健康问题的一项调查显示，教师心理疾患检出率为48%，与一般群体的“常模”相比，有23．4%的小学教师超出“常模”2个标准差。

——广州市天河区在最近举行的一次心理保健讲座上，用SCL－90心理健康测试量表对在场教师进行测试，结果显示：近半数教师的心理健康受到不同程度的影响。调查还显示，31．51%的教师有轻度心理障碍，12．37%的教师有中度心理障碍，21%的教师已构成心理疾病，69%的教师感到压力大，嫉妒情绪、焦虑情绪的出现也比较高。调查发现，教师的心理问题症状主要表现为抑郁、精神不振、焦虑、过分担心、有说不出原因的不安感、无法入睡等。

——杭州市教科所去年上半年对市区30所学校的近2000名教师进行的心理健康状况调查表明，有13%的教师存在心理问题，76%的教师感到职业压力很大。其中男教师的压力大于女教师，毕业班的教师和班主任压力大于非毕业班和非班主任教师。

——北京市对500余名中小学教师的调查更显示，近60%的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，70%的教师有时忍不住要生气发火。教师中较普遍地存在着烦躁、忧郁等不良情绪。

高明书（2009）通过对1988年到2008年国内关于教师心理健康研究的文献查询和对在调查研究中采用SCL－90症状自评量表为测试研究工具的12篇文献的研究结果教学分析，得出的结论是“目前我国中小学教师心理健康的总体情况十分严峻，须引起高度重视”。

这是关于教师心理健康的调查研究。关于教师幸福生活的调查研究已经越来越多，总体情况也不容乐观。

任春青（2012）曾经对济南市六区三县一市的817名中小学及幼儿园教师进行调查。在被调查教师中，有79人（11．08%）的职业幸福感指数很高；242人（33．94%）的职业幸福感指数处于中等水平；348人（48．81%）的职业幸福感指数较低，大约占了被试的一半；另有44人（6．17%）出现职业倦怠，丝毫没有幸福感。

……

（三）

童富勇、金优尤（2009）以杭州市中小学为例，调查和分析了导致教师幸福感衰减甚至消失的主要原因。

1．精神压力太大

教师的主要压力来源由主到次依次为工作繁琐、工作量大、考核标准过高、对自己的要求过高等。

今天，社会对教师的要求越来越高，家长望子成龙的期望值越来越高，而对学生的施教难度越来越大；职业的神圣感和实际社会地位间的反差不可避免地使教师产生内心的角色冲突；面对压力，社会要求教师为人师表，教师常常不得不掩盖自己的喜怒哀乐，职业的特殊性决定了教师心理常常超负荷。

面对社会和家长的期望，教育部门和学校对分数、升学率等工作指标的检查考评越来越多，教师之间的竞争越演越烈，面对职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬、课程改革等等，教师应接不暇，疲惫不堪。再加上有的学校教师的工作环境不是很好，多个人在一个大教室里备课，还有的教师自己的能力和水平不能适应……诸多原因使老师变得脆弱、多虑，老是担心教不好学生，担心教学质量上不去，缺乏职业成就感。

2．身心状况欠佳

精神压力大对教师的身心健康有着直接影响。工作压力太大，使教师的身心状况处于亚健康状态，大多数教师的身体状况不容乐观。适度的压力可以转化成动力、促使人进步，过度的压力则会引发心理健康问题。被调查的多数教师反映说，在工作中时常容易焦虑、抑郁和愤怒，甚至对工作失去信心。

3．学生表现不佳

影响教师职业幸福感的首要因素是学生的发展状况。教师的劳动成果主要体现在学生的进步上，学生无长进则会使教师丧失职业幸福感。学生表现不佳会使教师产生愤怒、内疚、焦虑等消极情绪，会影响教师的自信心，进而会使教师失去工作的动力、导致教学效能下降。

4．获得成就感少

工作的成就感对教师的专业发展具有重要作用，可以激发教师的求知欲望和学习兴趣，促使教师继续学习和提高。如果教师很少体验到成就感，就会产生消极、低落的情绪，进而导致自信不足、对工作失去兴趣、产生倦怠，最终使教师失去职业幸福感。教师的成就感一方面来自学生的进步，另一方面来自自身的发展与内在提升。

5．学校管理不当

学校的管理活动不仅影响着学生的发展，也直接影响着教师的发展。学校管理不当会直接导致教师工作热情减少、不自信、自卑、抑郁、嫉妒等一系列的消极情绪，不利于教师工作的安定，更会使教师对工作失去兴趣，失去职业幸福感。

6．收入与付出不匹配

教师的工作在时间上和空间上都需要无限扩张，这种投入不仅是体力的付出，更是精神、知识的付出，是一种基于责任的付出。教师的收入水平远远低于劳动付出。