任教学校适应的内容

一、任教学校适应的内容

青年教师的任教学校适应是指，青年教师善于通过自身的有益改变，适应任职学校的学生状况、经济待遇、人际关系、管理模式和文化传统等，能较好地胜任任职学校的教育工作。

需要强调的是，这里的适应是指积极的适应，而非消极的同化。任何学校都有其积极的一面，也有其消极的一面。任教学校适应既包括对学校积极面的适应，也包括对学校消极面的适应，适应的结果必须是教师心理和行为的优化，而不是被消极面所腐蚀同化。后者看似适应良好，其实正是适应不良的表现，它会严重阻碍了教师自身的专业发展。

任教学校适应主要包括以下内容。

1．适应学校的学生状况

教师都希望遇上好教的学生，但在现行教育体制下，不同学校的学生状况相差很大。有些学校云集着经过层层筛选的“学林高手”，他们热爱学习，善于学习，服从管理；有些学校则集中了大量的学习困难学生，他们厌恶学习，学习习惯不好，缺少学习方法，还有许多常年积累的不良行为。对于这些不好教育的学生，教师不但不能简单地将其赶出教室，而且应当尽自己所能让他们有所发展。因为时下这样的学生为数不少，且许多尚处于接受义务教育阶段，即便是处于非义务教育阶段的学生，教师也应当尽力教育好他们。

2．适应学校的经济待遇

已毕业的大学生们大都希望自己的专业劳动报酬能回馈父母，并能在一定程度上缓解眼前谈婚论嫁、购买住房的经济压力，这种要求本在情理之中，但我国教师的经济待遇整体上还不是很高，各个学校之间又存在着一定的差异，尤其是青年教师，尚在入职阶段，他们的经济收入处于教师群体的最低端。

3．适应学校的人际关系

良好的人际关系是青年教师专业发展和心身健康的重要条件。学校人际关系有的相对简单，有的则比较复杂；有的较为和谐，有的较为紧张。由于教师劳动的集体性，青年教师要在适应学校现存的教师与学生、教师与教师、教师与家长、教师与领导的关系的基础上，构建起有利于自身专业发展的人际支持系统。

4．适应学校的管理模式

不同学校对教师的管理有着各自的理念和特点。有的学校较为严格，有的相对宽容；有的注重结果评价，以成败论英雄，有的比较看重过程，强调态度和努力；有的注重细节，有的强调主流；有的强调制度的权威性和频繁的量化考核，有的注重情感的沟通和交流。对青年教师的使用和指导，各个学校之间的差异也很大。有的大胆使用，委以重任，有的谨慎使用，以观其效；有的对青年教师的指导工作有详细的安排，有的则主要靠青年教师自己主动学习，主动寻求帮助。

5．适应学校的文化传统

学校在不同的办学经历中形成了各自的文化传统。就教师而言，有的学校教师上进心强，学先进，赶先进，有的则甘居中游，满足现状；有的专注职业发展，有的谋求生财之道；有的纪律性强，有的连开个教师会都闹闹哄哄；有的同心同德共谋发展，有的会上不讲，会后小道消息满天飞；有的比贡献，有的比消费。