三、测试题设计与组卷
编制测试题目之前，一个非常重要的前提工作是：明确测试对象、目标和用途。本测试的对象大体上是进行网上研修的教师，包括中小学和幼儿园的教师。测试的目标是对教师网上研修效能进行检测，对教师网上研修和教师专业发展起到诊断、改进、激励的作用。测试的基本用途是了解教师网上研修效能状态，从而改进教师网上研修行为，提升教师网上研修的质量。
课题组根据三级指标（考查点），组织研究能力和学科教学能力比较强的教师命题，打算主要利用项目反应理论，采用读图、判断、看影像（评课）等题型，先从一两个学科的教师测试开始，再辐射到其他学科，最终形成测试教师专业发展效能的题库。在编制测试的过程中，课题组参考了大量已经比较成熟的测试题，如国际经合组织的国际学生评估项目（PISA）中的题目，高考试题，以及大学层面的知识题目；同时，还关注了测试题目的取材范围、难度范围和测试用语的简练等问题。
所要考查的教师虽然具有不同的学科知识背景，但从指标体系来看，学科教师知识差别主要在于本体性知识，其他知识是通用性的。因此，课题组先编制针对一两门学科教师的测试。在反复征求意见后，对指标体系和测试题目进行了大量的修改、完善，然后再辐射到其他学科，即其他学科可以模仿这一两门学科的试题编制过程和试题类型进行相关试题设计，从而节省精力。
目前，课题组已比较完整地编制出了高中数学学科教师评价测试A、B两份测试卷，尽量使两份测试卷难度相当。每份测试卷含有63道题目，分为五个部分：本体性知识、条件性知识、实践性知识、发展性知识和研究性知识（见表4-2）。初中化学教师网上研修效能评价测试题目按照高中数学教师的测试卷形式，也编制出了A、B两份测试卷，同样分为五个部分，每份测试卷含有67道题目（见表4-3）。
对于教师网上研修效能评价，拟先通过纸质测试的形式检验测试题目的区分度和难度，再与网络技术结合，开发人机对话测试系统。目前，正在开发人机对话方式的实时测试平台框架，力图利用计算机和网络的功能优势，将传统纸质测试向人机对话式的、可进行对比的、对教师自身发展有诊断功能的评价方式转变。
表4-2 教师网上研修效能评价指标体系及测试题（高中数学）[18]
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表4-3 教师网具有研修效能评价指标体系及测试题（初中华学）[19]
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