在职教师网上研修活动信息统计表现形式

二、在职教师网上研修活动信息统计表现形式

为推进教师的专业发展，教育部于2003年9月启动了全国教师教育网络联盟。2004年9月，教育部又推出了《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》，把中小学教师的专业发展纳入了网络教育和培训的轨道。在职教师网上研修活动主要是上传信息、下载信息和在线浏览信息，对于这些行为的记录和统计项目主要包括在线时间、下载量、上传量和浏览量。

（一）在线时间

教师进行网上研修，时间是最基本的表现量。从某种程度上来讲，在线时间的多少，可以看出教师网上研修活动的投入情况、积极性和参与度。在线时间的统计，目前已经达到自动化水平，网络系统会自动统计在线时间，如果长时间没有操作（发帖、回帖或浏览帖子），系统就会认定你已经退出，不会继续计算在线时间。对于多长时间没有操作才不再统计在线时间，主要取决于系统的内部设置，如：有些互动社区采用15分钟的标准，也有的校园网采用5分钟的标准。

系统还可以分类统计在线时间，将教师在不同网站，如信息搜索类网站、学科教学资源网站、个人博客和讨论区上花费的时间进行分类细目统计；将教师的不同行为，如下载、上传、浏览所花费的时间进行分类细目统计；将教师在不同栏目，如公告栏、教学资源、视频上花费的时间，进行自动记录和统计。教师可以清楚地了解自己专业发展的时间花费情况，从而改进网上研修活动行为，提高网上研修的效益。

跟踪记录和统计这些时间量的关键是底层设计，在软件系统中进行设定。一些软件公司开发的插件可以实现这些功能，如火狐浏览器的扩展插件，可以检测浏览器使用情况，同时控制浏览的时间。一些网站和交流互动社区已经设计了在线时间统计，使用者可以看到自己从登录到退出系统所花费的时间，这些时间也可以累计。系统统计得到的一次在线时间量、累计在线时间量和总计在线时间量可以反映教师参与的积极性和投入情况。

（二）下载量

下载量主要是下载资源的次数。教师下载网上资源的数量可以看出教师参加网上研修活动的活跃情况，也能体现教师网上研修的自主程度和努力程度。目前，教师下载网上资源的跟踪记录与统计也基本实现了自动化，可以对单个资源进行统计，也可以按照不同的资源类型统计下载的次数。

对于单个资源的下载量统计，可以是对某一软件，如浏览软件CAJ的下载次数进行统计；可以是对某一篇教育教学论文的下载次数进行统计；可以是对某一教案、课件或专家报告的下载次数进行统计；也可以是对单个作者的资源下载情况进行统计。如：中国期刊网的引文数据库可以统计作者发表文献每年被下载的次数，并用柱状图显示。这些都可以利用网络技术的功能优势进行自动跟踪记录和统计。此外，对于批量或者一类资源，如教学论文类、教案类、课件类、专家报告类、视频课例类的下载量，都可以进行分类批量统计。所有的下载量都可以进行累计统计和总量统计。教师从最初进入研修社区发生下载行为后，经过一段时间的研修，就可以看到自己下载资源的种类、数量，从而清晰地了解自己在某一时段对某一方面的关注情况，也可以从一个侧面看出自身专业发展的弱势和强势所在。这样形成的统计表，可以让教师回顾个人教育生活，分析教育教学的状态，从而重点改进某一方面能力，提升整体专业水平。

下载量的统计也要依靠网络管理人员的底层设计，按照教师专业发展和管理的需要进行设置。目前，下载量的统计基本上覆盖了各个网站，如：一些专用网络软件开发公司设置了软件下载次数的统计量，一些学科资源库也基本上用下载量反映资源的受欢迎程度和网站的创办情况。对所有的下载量都可以进行一次下载量统计、累计下载量统计、总下载量统计，并进行归类。这些自动生成的统计量，可以让教师在网上研修过程中更加明确发展的方向，也能反映教师网上研修的活跃程度和自主发展程度。

（三）上传量

上传量是指发布信息的数量（或次数），包括发帖数量和回帖数量。教师发布的信息可能是发帖或回帖，也可能是上传课件、课例、教案、素材等。教师在网上发布信息的数量可以反映教师网上研修的水平、活跃程度和影响力，也是教师专业发展水平的一个重要表现。当前，对于教师这方面的统计已经比较普遍，实现了自动跟踪记录和统计，可以进行分类统计和单个资源发布量统计。如：中国期刊网的引文数据库能统计期刊的年度发文量，并用柱状图显示；论坛能统计教师在某一专题讨论中的发帖数量和回帖数量；教师发布个人教学成果，如教学案例、教学课件、教学素材、教学心得、教学论文，则既可以进行单个资源量统计，也可以进行批量分类数量的统计。这些自动跟踪记录和统计，都可以利用网络技术的功能优势进行。对所有的上传量都可以进行一次数量统计、累计统计和总量统计。教师经过一段时间的研修，就可以看到自己上传资源的种类、数量，从而了解自己在某一时段内、在某一方面的认识水平和影响力。

上传信息量的统计，也依赖于网络管理人员的底层设计，按照教师专业发展和管理的需要，设置上传信息量的统计方式。目前，上传信息量的统计基本覆盖了各个教育类网站。如一些学科网站，对教师上传信息的次数进行统计；一些讨论互动社区，则统计发帖数和回帖数。对所有的上传量都可以进行一次上传量统计、累计上传量统计、总上传量统计。使用者与管理者具有不同的权限，后者可以进行更多的分类统计。这些自动统计生成的发布信息统计量，可以让教师在网上研修过程中了解自身的专业发展程度和在教师群体中的影响力，也能反映教师网上研修的活跃程度。

（四）浏览量

浏览量是指访问某信息或者某网站的次数，也可以称为点击数。教师在线阅读和在线学习时，每点击一个资源或者一篇文章，就会被记录下一个点击量。教师网上研修活动中进行在线浏览，主要包括点击观看公告和通知，点击查看某方面的教学信息，点击阅读某文章等。从某种程度上来讲，浏览量可以反映教师参与网上研修活动的积极程度。当前，在线浏览量统计也非常普遍，能够进行自动跟踪记录和统计。一些网站以浏览量（点击量）来反映网站质量和受欢迎程度，浏览量高，说明网站质量比较高，反之则说明网站质量比较低。可以说，高点击量是网站生存和继续发展的必要条件。

对浏览信息量可以进行分类统计和单个资源浏览量统计。这些自动跟踪记录和统计，都可以利用网络技术的功能优势进行。对所有的信息浏览量都可以进行一次数量统计、累计统计和总量统计。教师可以看到自己浏览资源的种类、数量，从而清晰地了解自己在某一时段对某一方面的关注程度。通过查看自己浏览信息的点击量分类统计，也可以从一个侧面看出自身专业发展的弱势和强势所在，发觉自身的专业兴趣所在。如：有的教师在某一时间段特别关注课件，浏览了很多教师的课件，这说明该教师的课件制作能力比较弱，正在集百家之长，提升这方面的能力。有的教师浏览了很多关于某一教学主题的文章，可以判断该教师对此主题比较感兴趣，或者该教师目前正在深入钻研此主题。而查看自己上传信息的被浏览量，可以了解自己被关注的程度、发起话题的能力，以及在群体中的影响力。

浏览信息量的统计，也主要依赖于网络管理人员的底层设计，按照教师专业发展和管理的需要，设置浏览信息量的统计方式。自动统计生成的各类浏览信息统计量，可以让教师在网上研修过程中了解自身的专业发展倾向，在丰富的网络资源中把握住提升专业能力的主要方向。