玩得有收获

【审题】

这个题目字数不多，却不大好懂。它包括三层意思：第一层是“玩”，玩得如何，要记叙出它的过程；第二层是“有”；第三层是“收获”，需要认真思考一番。这次的玩，不能糊里糊涂地走过场。收获是在玩的环节中产生的。“有”什么样的“收获”，要在构思时考虑好。综合起来说，这是一篇记事作文的命题，要写出饶有收获的一次玩的活动。

【要求】

1.学生是自己生活中的主人，玩是童年生活必不可少的内容。通过这次练习，要摆放好“小主人”的位置，要表达好“在玩中长才干”的新理念。

2.复习在记叙活动中如何安排人物关系的能力。这次“玩”，单枪匹马一个人在家玩也行，而多数人会写在活动中玩，这就会有其他人物出现。人物主次位置安排好，这场“玩”才能顺利进行。

3.严格强调先拟提纲再动笔。照提纲作文这是学生必须获得的能力。在五年级最后一次作文中，要考查这一能力的高低。作文完成时一定要将提纲一起交上来。

【导学】

在写前的作文指导课上可重点讲两个问题。

一、深入浅出地审题

由于本次命题有一定难度，导学中可以换了个说法，用“不那样做”的句式阐明思路。

1.不要一味地写“玩”。玩，这是题意中的第一层意思，当然是非写一通不可的。从全文看，玩的过程应该是一条主线。谁若是中途转轨，写几笔玩之后转入做一件什么好事上，是不合题意的。

不过，有的人一写玩便容易收不住“闸”，一味地写玩的具体情节。这样做的结果是，进去了出不来，“有收获”也表达不好。把握得不好，很可能给人相反的印象，即“管它有收获没收获，玩痛快就行”。我分析过一些这个命题的作文，不少写作能力弱一些的学生多犯有这样的毛病。

2.写收获不要生拉硬扯。玩，玩什么内容？收获，有什么收获？要写得合情合理，不要生硬地往一块儿拉。既会学习又会玩的学生知道，在玩的过程中的确可以丰富知识，增长才干。比如，有的人去儿童少年活动中心玩电子游戏，因而对电子科学知识产生了浓厚的兴趣；有的人在划船比赛的过程中，体会到团结协作的重要意义。这些收获，有的很自然，顺理成章，别人读了也点头称是。

3.不要把“玩”写得枯燥乏味。玩，对于少年儿童来说简直是每日不可或缺的内容。学生在玩的过程中是那么投入，那么开心，那么尽兴，老师是完全理解的。教师是过来人，回首往事，也有玩中的欢乐；再看今天，和学生一起玩，我们似乎也回到了童年。

写玩要放开笔，尽情地写，写得有滋有味。有的人平日听“贪玩”的批评多了些，写这个题目有顾虑；有的人觉得既然要落实到“收获”上，把“玩”写得太精彩了就会影响中心的表达。这是对题意领会不全面的表现。要知道，在这个题目下，“玩”和“收获”两者是统一的。优等文应该是：玩，写得热热闹闹；收获，交代得有根有据。若是把玩写得干巴巴、枯燥乏味，谁还会看你有什么收获呢？

二、人物在文中的位置

这方面的作文知识五年级已教过。前面在《记一节体育课》、《客人来到我们家》等篇章里我们也讨论过，把握好人物在文中的位置不容易。只有通过多次引导、反复练习，学生才能逐步领会其中的要领。

这次作文除个别人写独自一人在家玩之外，多数人会把自己放到同学之中去写，这就出现了人物关系问题。

比如，写集体生活场面，一般地讲，三方人物是少不得的。

1.“我”常占主角的位置。玩，“我”当然参与其中；收获，也必定落实到“我”的身上。因此，“我”在文中占主角位置是顺理成章的。《记一节体育课》中的“我”位置正是这样。与本题比较，那一篇也可称之为“课内有收获”。

2.应该有老师的身影。若这次“玩”是集体活动，老师的身影是要出现的，老师是集体中不可缺少的一方。玩的过程中，学生当然是主人，但有老师参与会玩得更有收获。不过，写老师的笔墨不必过多。像上一节中的《这次活动好》一文，老师的位置安排得恰到好处。

3.同伴们是一定要出场的。玩，总得有玩伴才好。“我”为主角，也得有配角相衬。像《今后不再那样做》，只写了一个同伴；像《祝老师生日快乐》，同伴多了，五六个人一起忙。若是写全班、全校活动，请注意可不能几十人、几百人都登台亮相，有几个代表人物出场就够了。

一篇文章，几个人物要主次分明，各在其位。这样，记叙的过程才能热闹而不杂乱，“收获”便水到渠成。

【例文】

玩得有收获

我非常喜爱动物。一见到它们，我就六神无主，好像晃晃悠悠和它们在一起。这样的梦常做。这不，前不久去动物园玩的情景又出现在眼前，这可不是梦啊！

那天风和日丽，是晚春中的好天气。进了动物园，在张、王二位老师的带领下，我们班来到象房。扶着栏杆，我们看得可真清楚啦！大象是陆地上最大的动物，它有许多与众不同之处：溜圆的肚子，柱子般的粗腿，芭蕉扇似的耳朵，雪白的大牙，老长老长的鼻子……我们到的时候，两头象正在吃早餐。那老象卷起一捆草，灵活自如地在自己背上抽打，等把泥土全打掉了才放到嘴里吃。看到这里，我情不自禁地对身边的孙昆说：“你看大象多聪明，知道讲卫生呢！”

随后，我们来到了猴山。这里人们挤得水泄不通。我和张雷好不容易钻到前面。啊，猴子的动作真敏捷，过嶙峋的怪石如同走平地一般。那边两只小猴正过铁链，对面老猴故意摇晃链子，企图把它俩摔下来。张雷生气地说：“那位猴叔叔真够坏的。”我说：“不一定吧？也许是猴教练正在从严地给徒弟上课呢！”看吧，眨眼工夫，那两只小猴果然顽强地走过铁链，跃上对面山头。老猴把它俩揽在怀里，笑得很开心……

集合后重新整了队，班主任张老师带我们来到熊山。狗熊是很贪吃的，为了吃，它们会给游人做各种动作。我拿出一块饼干逗引一只黑熊。我说：“敬礼！”它就两只后腿直立，将右前爪举在头边。“好哇！”同学们都笑了。我又说：“作揖！”它两只前爪抱成拳，放在胸前抖动几下。于是，我言而有信，又给了它一块饼干。最后，我的口令是“转圈”。它先是重复了一下作揖动作，后又在地上打了个滚。几位老师也都笑逐颜开。我认为对它也不必要求过高，便把几块饼干都赏给了它。在同学们的哄笑声中，我想，狗熊给人的印象是很笨的，可是它努力了，也能掌握许多本领。看来，真是功到自然成啊！

傍晚，我们依依不舍地走出动物园。在车上，我们互相交谈着。这里的叔叔、阿姨真了不起，能把这些动物的智能开发出来……这一天，我玩得既高兴，又增长了不少动物学的知识，过得有收获。

【评析】

一、对题意的理解全面、透彻

看完全文，写“玩”了吗？从头至尾写了这次游动物园的全过程。这是事件的主线。有什么“收获”呢？了解了不少动物学知识，思想上受到了不少启迪，写得实实在在。

总的来说，小作者对题意把握得很好。读这样的作文，的确与一般的“记一次郊游”感受有所不同。在不同的段落中，大象怎样吃草，群猴如何嬉戏，狗熊的种种憨态，都是有学问的。这样的游园，自然与小朋友们看热闹走过场档次不同。

二、对“独有的”材料见解独到

记得在作文指导课上，我们师生间曾有过这样的议论：

“还记得我讲的选材“三原则”吗？”

“这项作文知识不能忘。选材“三原则”指的是‘真、新、独’。”

“请问，写集体活动符合‘独有的’这条选材原则吗？”

“当然不符合。集体活动，全班同学都参加，作为作文材料，怎么能算是你自己独有的呢？”

“我不完全同意他的意见，”本文作者发言了，“我认为，同样是大家都参加的活动，你自己有独到的体会，有新鲜的感受，写出来的内容便不同于别人的。”

他的这篇作文有力地证明了他的见解。

文中，他写大象吃草、群猴嬉耍、狗熊表演，这些镜头别人也可能注意到了。然而，在增长许多动物学知识的同时，他的思维升华了一步，懂得了“连动物都能在开动脑筋过程中增长才干，何况人类呢”这一点，他在文中似乎还没写透彻。不过，字里行间已经有了这方面的初步感受。这样的收获还不算“独有的”吗？

读完他的作文，我在笔记本上记下了他对选材原则的独到见解。教学相长，他们是学生，也是老师。

三、观察细致，描写生动

前面提到，这次作文不能把语言写得干巴、枯燥。该生写玩、写收获都充满着情趣。这是下了工夫的。精彩的描写来源于认真的观察。本文中间部分三个重点场面，小作者都有细致的观察与生动的描写。例如：

1.大象进食段。

我们到的时候，两头象正在吃早餐。那老象卷起一捆草，灵活自如地在自己背上抽打，等把泥土全打掉了才放到嘴里吃。看到这里，我情不自禁地对身边的孙昆说：“你看，大象多聪明，知道讲卫生呢！”

大象用鼻子卷草很平常，但从抽打动作中能联想到“大象都知道讲卫生”就有点儿意思了。

2.群猴嬉耍段。

那边，两只小猴正过铁链，对面老猴故意摇晃链子，企图把它俩摔下来。张雷生气地说：“那位猴叔叔真够坏的。”我说：“不一定吧？也许是猴教练正在从严地给徒弟上课呢！”看吧，眨眼工夫，那两只小猴果然顽强地走过铁链，跃上对面山头。老猴把它俩揽在怀里，笑得很开心……”

这一段写得相当精彩。他对三只猴子的观察是那么细，对它们内心状态的描写那么新，加之“猴叔叔”、“猴教练”的拟人称谓，读着令人开怀。最后“老猴把它俩揽在怀里”处，我在眉头戏批：“原来是猴妈妈！”

3.狗熊表演段。

我说：“敬礼！”它就两只后腿直立，将右前爪举在头边……我又说：“作揖！”它两只前爪抱成拳，放在胸前抖动几下……最后，我的口令是“转圈”。它先是重复了一下作揖动作，后又在地上打了个滚……

这一段，写了三道命令，狗熊的动作、体态活灵活现，惟妙惟肖。

四、“分点写”结构安排得好

这一优点，该生发挥自如，同学们也看得明白。讨论时，一个作文一般的学生作答，把本文结构说得一清二楚。有人说：“例文好，就是学不了。”这是不争气的话。像本文这样的谋篇，有什么难学的呢？只要肯努力，他写得了，你也写得了；他写得好，你也能写得更好！

五、人物位置安排得好

1.“我”为全文主角。从题意看，谁玩了？谁有收获？当然是“我”。写的虽是集体活动，但“我”的身影始终处于全文中心位置。

2.老师是辅导员位置。文中点明是班主任老师带队，其他几位老师也参与到“玩”的场面之中。老师的戏不多，很合适。

3.同学们围着“我”转。文中既写了“同学们”如何，“大家”怎样，又描述了孙昆、张雷的话，集体活动气氛真切。

六、语言活泼、俏皮

1.单句用得准。例如：

我非常喜爱动物。

几位老师也都笑逐颜开。

2.成语用得多而恰当。例如：

风和日丽 与众不同 灵活自如 情不自禁 水泄不通 笑逐颜开

3.修辞方法运用得好。例如：

一见到它们我就六神无主，好像晃晃悠悠和它们在一起。（比喻）

两头象正在吃早餐。（拟人）

“那位猴叔叔真够坏的。”（拟人）

4.重点关联词语用得到位。例如：

眨眼工夫，那两只小猴果然……

……于是，我言而有信……

这样生动活泼的书面语言，与表达玩的心态和收获完全合拍。