祝老师生日快乐

【审题】

这个题目有四层意思：第一层是“祝”，祝贺、祝愿，谁来祝贺、祝愿呢？“我”，“我们”；第二层是“老师”；第三层是“生日”；第四层是“快乐”。综合起来看，老师生日到了，我们去给老师祝寿，祝老师生日快乐。

【要求】

1.通过这次练习，加深学生的尊师情感，培养他们的敬师情操。

2.人中有事，事中有人，这是写一般记叙文的普遍要求。教师要引导学生在这次练习中进一步理解这一要求。

3.看图写话种类颇多。看单图作文，有它独特的作用，应通过这次实践使学生对它有所了解，并初步获得看单图写作文的能力。

【导学】

在这次作文指导课上，要重点传授两方面的知识：记叙文中的人、事关系，这是复习；怎样照一幅单图完成一篇作文，这是新授。

先说说记叙文中的人、事关系。随着年级的升高，无论是语文课还是作文课，记事与写人越来越“分家”了。本是一般的记叙文，大家却都习惯地区分为“记事的文章”与“写人的文章”。应该说这种说法并不科学，只是小学阶段习惯的说法。

一、人、事关系的几种不同情况

1.一人一事的写法。这种写法最能说明人、事是“一家”。这样的文章称之为“记事”的，可以；称之为“写人”的，也可以。这常常从题目上考虑。如《第一次跳伞》，一人一事。由于这个“人”是普通的一位，题目又以事点出，我们教学时就把它归于“记事”类。

2.以事为主，事中有人。这种写法主要是记叙事件，以事为主。像《狼牙山五壮士》，写的是八路军战士“集体跳崖”惊天地泣鬼神的事件。事件中，人物在活动，这是当然的。没有人物活动，事件就难以展开。

3.以人为主，人中有事。这种写法主要用于写人物，以主要人物为全篇核心。像《小英雄雨来》就是瞄准雨来写。雨来的故事，大的、小的有不少呢，都是以人物活动贯穿起来的。

学到这个时候，正进入五年级下半学期，学生快升入六年级了。他们对记叙文的了解，对文中人、事的关系应该有更深入的了解。导学中经常梳理一下已有的知识非常必要。

二、看图作文的问题

看图作文，学生在低年级时就练过。不过，那时是教师把着手教，是在反复口述、连重点词语都由教师板书出来的情况下，学生才能写出的一篇短文。升入高年级，这“图”与作文还有关系吗？有的。看图作文还有必要出现在课堂上吗？有必要。

1.高年级学生可以练练看图作文。看图作文，图，等于划定了选材范围。高年级学生生活面广了，思路宽了，这种“在图的范围内”作文也有用武之地。与低年级时比，其主要特点是：增强了难度，减少了信息量，给学生提供了充分的想象空间。例如：

这样的图，事件表述极为简单，给的信息量也很少。能否依照它完成一篇够高年级标准的作文，难度很大。

2.看图作文考场内多见。在升学考试中，看图作文屡屡出现。中考甚至高考都有它的位置。有人说，这样做不是限制了学生思路的展开吗？不是容易造成千篇一律吗？

命题组的专家们自有他们的考虑。有些学生平日不注意闯独立选材关，到考试时背几篇现成的作文，再改头换面，往上一套。这种做法是不对的。命题组的老师为考查学生的实际水平，在作文题上附一张图。这样做，一下子把背诵成文的路给堵死了。对于水平高的学生来说，这张图岂能挡住他们的思路？他们能充分发挥想象力，照图写出优等文。

3.高年级学生可练练这种看单图作文。这个作文题目，只给了“画寿桃”一幅图，要求学生充分发挥自己的想象力。整个故事中有“画寿桃”的镜头即可，可取“祝老师生日快乐”的题目，自认为有更合适的题目也可以。教师还要提示学生，这“画寿桃”仅仅是中间部分的一个镜头。怎么知道今天是老师的生日，怎样去老师家祝寿的（这是重点段），都要靠自己构思了。图虽简单，完成的作文质量不能降低，必须符合五年级作文标准。由于确定了大致内容，写前就不要再进行什么“三选一”、“碰头会”，各自发挥自己的想象去写就是。

下面，是与例文同时交上来的提纲。

开头：班长得知今天是刘老师的生日。

中间部分：

1.放学后我们几个人留下来。

2.我的任务是“画寿桃”。

3.晚饭前，我们去刘老师家，向她祝寿（详写）。

结尾：刘老师送我们下楼。

对照这份提纲，再读下面这篇作文，来龙去脉一清二楚。

【例文】

祝老师生日快乐

上午课间，班长小春送本子，在老师办公室里听到一条消息——今天是我们班主任刘老师的50岁生日。她串连了几个人决定去给刘老师祝寿。

下午放学后，小春以“板报组活动”为名，让我们几个人留下。我们在教室里悄悄商量了一番，祝寿方案拟订了。于是分头行动，有的出去采买水果，小春负责写信。我呢，任务是画一幅大寿桃。

这次作画还真有点儿紧张。一小时内必须完成啊！我思考一阵后，充满信心地画了起来。一只盘子中放着超大号的一个大久保桃。桃子尖部红艳艳的，两边淡绿鲜嫩，下面还有两片叶子。“这只寿桃足有一斤重！”我得意地说着。画好后，又在右上方题了几个字——“贺刘老师五十大寿！”

晚饭前，我们六个人带好东西，高高兴兴地敲响了刘老师的家门。

“刘老师，您好！”“祝老师生日快乐！”刘老师满面笑容，让我们屋里坐。屋里有了些布置，两串红绿小彩灯在眨着眼睛。桌上，一盒大蛋糕打开了，五支大蜡烛还没有点燃。时间得抓紧点，我们心里都在这么想。小春代表大家读了祝贺生日的信，李光和吴玲玲表演了诗朗诵《园丁的生日》，我和孙敏献上国画《生日寿桃》。刘老师的爱人王伯伯说：“这礼物好，一定要收下。”

我们吃了糖，又坐了一小会儿，便起身告辞。王伯伯拉着我们要拍照留念。我们六个人围坐在刘老师身边蜡烛点着了，相机一闪光，我们这些花朵的心灵永远留在园丁的身旁……

刘老师一直送我们到楼下。她叮嘱说：“天黑了，不要在路上看热闹，要直接回家！”她的心哪，永远为我们而操劳。

【评析】

读完这篇作文，作为教师我们心潮难平。

一、题目符合要求

作文题目要求很明确，要写出一篇给老师祝贺生日的作文。那幅单图也正是这个意思。该生审题能力强，准确地领会了命题要求。看来，他有给老师贺寿这方面的生活经历，才能写得如此真实、贴切。

二、完全符合高年级看图作文要求

说这篇作文符合高年级看图作文要求，理由是多方面的：

1.题目之下只给了“画寿桃”一幅单图。该生以这幅单图为据，充分发挥自已的想象力完成全篇。这与低年级时的看图写话不在一个档次了。

2.小作者的想象力主要表现在两个段落上。一是开头段，怎么知道今天刘老师过50岁生日呢？是班长小春在办公室听到的。二是中间部分，到刘老师家怎样祝贺的呢？镜头一一展开，真实而具体，又合情合理。可见，小作者有这方面的生活经历。

3.提纲的拟订为完成全文提供了保证。这也是该生能写出优秀作文的关键。到五年级，学生在动笔前能顺利地拟订出小提纲，并一气呵成地照提纲完成作文不容易。

4.论质量，这篇作文完全符合五年级作文标准。我们说它是一篇优等文，正是以五年级作文标准尺度衡量的。

三、“尊师”的中心鲜明有力

尊师重教，近几十年来已成为良好的社会风尚。这篇作文中，小作者表达的强烈而又真挚的尊师之情引起我们内心的共鸣。全文紧紧围绕“祝”来写，从听到老师生日的消息，秘密串连，分头准备，到直奔老师家中，字里行间，处处洋溢着对老师的爱。可想而知，刘老师当日该是多么高兴啊！

作为教师，我们并不提倡学生给老师过生日。师生的深情难以言表，不是过过生日就可以说清楚的。这篇作文由于真情发自内心，这一中心表达得比较鲜明、强烈。

四、想象力发挥得好

只给一张单图，要完成一篇内容具体的文章很不容易。这里成功的秘诀，在于充分发挥自己的想象力。要在思维过程中会自己设计问题，并作出圆满的回答。例如：

怎么知道今天是刘老师的50岁生日？

是班长小春在办公室里听到的消息。

几个人为什么能够在放学后留下？

以“板报组活动”为名留下的。

他们是怎样分工的？

有的采买水果，有的写慰问信，有的准备献诗，有的画寿桃。

画寿桃是怎样画成的？

这一小段有图为据。“我”作为集体主角中的一员，着力完成了这项任务。

刘老师家中什么样子？

这一层不难。一般家庭过生日的布置，一切从简，符合老师身份。

加了王伯伯这个人物，好在哪里？

这样写，一是真实，刘老师五十大寿，老伴儿理当在家；二是增加了欢乐气氛，交谈、拍照都恰到好处。

结尾处，为什么要那样写？

写到结尾，刘老师下楼送学生，并叮嘱“要直接回家”，表现出师生感情之深。

正是由于想象力发挥得好，这篇作文才这么感人，这么动情。

五、分段写灵活性更强了

回顾三年级时，学生作文刚起步，只会写“头、中、尾”三段体。学着学着，能力提高了，中间会分小段写了。前面所选的四、五年级的例文，中间部分或“分层写”或“分点写”，都是这样谋篇的。

这篇作文在段落安排上有了突破。其中间部分包括“几个人留下来”、“我画寿桃”和“去刘老师家”三段。前两小段各自由一个自然段写成。到“去刘老师家”段，写的过程中又十分自然地分为三小层：

1.敲响刘老师的家门。

2.向老师祝寿。

3.王伯伯给我们师生拍照。

小作者动笔行文能灵活自如地安排段落，较之低年级迈上了更高一层的台阶。

六、语言通畅、质朴

和前面一些例文比，本文的语言特色似乎不很鲜明。其实，这正是它的优势，语言通畅、质朴，深入人心。这一语言特色是应该着力提倡的。这是总的评价。分说之，有几处写得也有光彩。如：

串连 方案 叮嘱 操劳

这些词语用得很准确。

听到一条消息——今天是我们班主任刘老师的五十岁生日。

画好后，在右上方题了一些字——贺刘老师五十大寿。

这两句中，破折号用得到位。

这只寿桃足有一斤重！

两串红绿小彩灯在眨着眼睛。

相机一闪光，我们这些花朵的心灵永远留在园丁的身旁……

这里，修辞方法用得好。此外夸张、拟人、比喻也用得流畅自如。这也是高年级学生书面表达能力增强的表现。