何小红
一 教学设计
（一）教学目标
1.把握知人论世的诗歌鉴赏方法。
2.理解词作的意思，体会思想感情。
（二）教学重难点
教学重点：体会思想感情。
教学难点：把握知人论世的诗歌鉴赏方法。
（三）设计思路
经典诗词导入学习—介绍知人论世的诗歌鉴赏方法—了解历史背景—引导学生合作学习—多媒体的运用。
二 教学过程
片段一 调动情趣 导出主题
唐诗宋词是中国文学的长江黄河，无论何时何地，随口吟咏一首诗词或其中的名句，都会让我们心中激荡，充满诗意。下面我们一起诵读这些名句：（幻灯片展示，学生齐读）
天下英雄谁敌手？曹，刘。生子当如孙仲谋。
男儿到死心如铁，看试手，补天裂。
了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！
布被秋宵梦觉，眼前万里江山。
把吴钩看了，栏干拍遍，无人会，登临意。
（师评价，让学生感受诗句中的情感。学生自由发表感受：壮志豪情、忧愤……）
其实这个世界上可以抗拒时间，永远留下来，保持旺盛生命力的东西真的存在，那就是古老优雅的语言。而我们刚才朗读的名句全是一个词人的，他就是辛弃疾！今天我们学习他的一首词《菩萨蛮·书江西造口壁》。
（教学反思：导入的目的本是想高度调动学生学习的积极性，可是这样一来感觉老师讲得太多！此时，应立即转入本课的学习。其实也可以只用辛弃疾词句的诵读来导入。）
片段二 介绍知人论世的诗歌鉴赏方法
诗歌鉴赏的方法很多，其中有一种叫知人论世，诗人性格特点、人生经历及所遭遇的时代背景都会在诗歌中留下烙印，抓住这些就能更快、更准确地把握诗歌的主旨、情感，这是前人为我们总结出来的经验技巧。今天，我们就通过作者背景去看一下辛弃疾的理想是什么，现实又是怎样的。（检查课前预习情况，学生介绍作者及写作背景，老师作相应的补充。）
作者简介：
辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，历城（今山东济南市）人，生于北宋灭亡十三年之后的金人统治地区。
辛弃疾是南宋最负盛名的伟大词人，是我国文学史上最重要的作家之一。由于恢复失地、抗金救国的伟大理想不能实现，他就用词这一文学武器来进行斗争，来抒写他积郁于心的复杂情感。他的重要词篇，表现了收复中原、统一祖国的强烈愿望，反映了建功立业、报效祖国的坚强决心，批判了南宋王朝偏安江左、妥协投降的错误政策，抒发了自己虚度岁月、壮志难酬的满腔悲愤。词集有《稼轩长短句》。
写作背景：
这首词写于1176年。当时辛弃疾南归十余年，在江西任刑法狱颂方面的官吏，经常巡回往复于湖南、江西等地。来到造口，俯瞰不舍昼夜流逝而去的江水，词人的思绪也似这江水般波澜起伏，绵延不绝，于是写下了这首词。
（教学反思：学生预习可查找的资料太少，老师可以提供相应的资料。检查预习可以放在课前，这样可以节省很多时间。预习的目的是让学生了解作者写作的时代背景，引导学生借助时代背景来了解词的内容。）
片段三 合作探究 主题学习
解题：菩萨蛮：词牌名。书：写。写在江西造口壁的一首词。造口：（资料信息）南渡之处，虏人追隆右太后御舟至造口，不及而还。幼安自此起兴。通过这信息，我们明显知道这是一首怀古伤今词。同学们先自由朗读，在读的过程中，要注意，三分诗，七分读，要用心体味，带着感情去读。
（学生自由朗读，揣摩词中所蕴含的情感）
（个别学生读，教师点评；然后学生齐读，理解词作的意思，体会思想感情）
（教学反思：通过朗读，使学生达到了解主要字词、理解文章语意、初步读出文章语气的目的。）
师：找出直接体现词人内心情感的诗句。
生：江晚正愁余，山深闻鹧鸪。——诗人的情感：愁！（师板书）
师：什么直接勾起了诗人心里的愁？如果你心里无愁，你听到鹧鸪的叫声，会不会勾起满腔愁情？
生：明确：鹧鸪。词人心里有愁。
教师提示：联系刚才了解的辛弃疾，可不可以更深层次地理解这句诗“愁”的含义呢？我们留意课下注释，鹧鸪的叫声仿佛是“行不得也哥哥”，我们刚才说了辛弃疾的理想是……。但现实是……一个“行不得也哥哥”就把他那种怎样的情感点了出来？
生：想报效国家，但实现不了这报国之路。一种壮志难酬，报国无门之愁。
师：（板书：自忧）对，这就是他对自己无法报国的忧愤之情！
师：除了这种情感，我们还可以从词里读出另一种愁——家国之愁，忧国忧民吗？
生：中间多少行人泪。（板书：忧民——流不尽的行人泪）。
师：理解“行人泪”。
生：逃难民众的泪水。“行人泪”概括了当时千千万万逃难民众种种灾难，也包括了许多报国无门、壮志未酬的爱国志士的悲愤。
师：理解“西北望长安，可怜无数山”。
生：明确：二愁在无法望长安。（板书：忧民——无法望长安）
师：长安代表什么呢？为什么无法望长安？
生：北宋都城：汴京。面对眼下所见证的悲惨史实，想到当时立脚点南宋王朝的政治现实，凝望汴京，追思北宋，怀念中原故土，但如今，长安只能引颈以望，而且远望不到了！那重重叠叠的连绵不尽的青山遮住了视线，也阻断了建功立业的进取之途！“望”“可怜”两个词写出了无限的忠诚、无限的惆怅、无限的感愤！
教师小结：这浓得化不开的愁成了辛弃疾的心病，究其一生，他毫不放弃地寻找解决心病的机会，这正是他的伟大之处。这种精神在词中有没有体现？
生：青山遮不住，毕竟东流去！“无数山”可以遮住人们眺望故国的视野，但却不能阻挡日夜东流的江水。
师：诗人是不是单纯写自己所见到的景？怎样体现辛弃疾的精神？（学生讨论，交流自己的看法，发表意见。）
生：以江流烘托自己的思想活动，以自然现象表达了对社会现实的感受和认识。这两句含蓄地传达了词人对抵抗外敌，光复山河的坚定意志；另一方面也体现了历史的车轮滚滚向前，不以人的意志为转移，祖国的统一是主流。
（教师点评、总结学生的意见）
（教学反思：“青山遮不住，毕竟东流去”这一名句的学习，课堂中学生自我品味的时间留得过短。应该引导学生对词中重点语句进行品味炼字。）
小结：眼前的无数山，挡得住的是诗人的视线，但挡不住诗人爱国、报国的心！他从不放弃自己的理想，从没被挫折打败，纵使壮志难酬也要酬！
（教学反思：在这一环节中我让学生充分活动，自读自答，相互间协作讨论，培养其团结协作精神和积极探讨的学习能力，同时学生在小组合作学习过程中出现了争论，老师需引导学生自行解决。而且诗词的理解就需要学生多读，所以课堂上尽可能地让不同学生以不同的形式去读，以达到锻炼学生研读的能力，让学生在课堂上把知人论世的诗歌鉴赏方法学以致用。）
片段四 激活思维 升化主题
同学们，今天我们学习了辛弃疾的《菩萨蛮》，倾听了他在动荡的南宋发出的收复祖国河山忧国忧民的呐喊，这声呐喊，响彻云霄，响彻我们的心灵，成为荡气回肠的千古绝唱。
伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。其实，具有这种伟大思想的又何止辛弃疾一人呢？从远古走来，他们一直以天下为念，他们是我们民族的精神脊梁，支撑了我们整个中华民族，鼓舞着我们！
好！让我们再次诵读这些诗句，让他们的精神熏陶我们，我们通过努力也为我们的祖国作出自己的贡献！（幻灯片展示诗句）
（学生齐读）
屈原：长太息以掩泣兮，哀民生之多艰。
范仲淹：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
陆游：位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。
岳飞：待从头，收拾旧山河，朝天阙。
鲁迅：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
（教学反思：此环节也可以让学生自己去总结，锻炼他们的概括总结能力。）
当堂背诵并默写《菩萨蛮·书江西造口壁》，同桌互评。
板书：
《菩萨蛮·书江西造口壁》
辛弃疾
壮志难酬也要酬
历史不可阻挡
自忧——报国无门、壮志未酬
愁：忧民——流不尽的行人泪
忧民——无法望长安
三 学习体验
（一）联系写作背景创设情境，增强学生对文本的学习体验
这节课从学生熟悉的诗词入题，目的是要让学生对文本产生兴趣，这样创设情境既让学生复习了古诗词，也为后面的学习奠定了基础。同时介绍给学生一种知人论世的诗词鉴赏技巧，让学生学会从把握作者的经历和写作背景来理解诗词的主题。本节课，从头到尾力求让学生在品、读、讨论、交流中领悟诗词的语言魅力。尤其是读，让学生用不同的形式去品味。并且鼓励学生去读，让他们变得自信，相信“我”能读好。在备课时我本着温故而知新、初读感悟、结合时代背景小组讨论、读中体验情感、读中升华感情的理念来设计。
（二）合作学习，分享学生学习体验
辛弃疾此首《菩萨蛮》，表现了他深沉的爱国情思，浸润着这位抗金英雄壮志难酬的沉痛感叹和无能为力的愤慨。然而，古诗词意蕴深刻，内容高度凝练，情感含蓄深邃，所以在设计教案上，首先引导学生把这首词读正确，读流利；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读，引导读背在学生对词意有所理解的基础上出示补充的小资料，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和时代背景，想象词中呈现的情景，体会作者的爱国之心和报国无门的幽怨。
学生间的交流很多，有各抒己见，也有激烈的讨论，且能认真地倾听别人的意见。即学生既有自己的主见，合作学习中又能吸取他人的长处，在互相交流中共同进步。这一习惯的培养，不论是对学生个性品德的养成，还是对知识的正确理解都非常重要。整堂课中，学生发言积极，体会深刻。但我在处理词中名句“青山遮不住，毕竟东流去”时有些浅显，课堂中学生自我品味的时间过短留下了一点遗憾。
（三）在提出问题的体验中，促进问题意识培养
本节课把“提出问题—解决问题”的学习链贯穿于始终，不断引导学生提出问题，分析问题，解决问题，再产生深层次的问题。通过教师适当的提问、引导，让学生获得发现问题、提出问题的体验，有利于促进学生问题意识的培养。比如：“什么直接勾起了诗人心里的愁？如果你心里无愁，你听到鹧鸪的叫声，会不会勾起满腔愁情？”一问的目的是让学生联系写作背景去思考，从而引导学生体会词人忧国忧民的思想感情，陶冶学生健康的审美情趣。又如：在“长安代表什么呢？为什么无法望长安？”一问中，通过学生的讨论、交流与合作，丰富了他们的历史知识。还比如“‘青山遮不住，毕竟东流去’一句中词人是不是单纯写自己所见到的景？怎样体现辛弃疾的精神？”这一问题的目的在于提升学生对文学（特别是对字词）赏析能力。
作者单位：贵州省习水县温水镇中学 564602
【点评】
案例教给了学生知人论世的诗歌鉴赏方法，为学生提供了必不可少的助读资料，目的是让学生在学习中能将与本课有关的重要信息进行高度整合，这样能更好地调动他们的学习体验。全课倡导反复诵读，这对诗歌教学是很有借鉴作用的，因为学生在反复诵读的体验中能较好地咀嚼、品味出作品中的主旨、美感和韵味。的确，诗歌教学如果不读或少读，容易产生空对空的感觉。
另外，这堂课学生间的交流很多，大家都能认真地倾听别人的意见，有各抒己见，也有激烈讨论，学习参与性高，主动性强，人人的学习体验都进行了交流，智慧产生了碰撞并出现了火花；而不是各自为政、人云亦云，更不是被动接受，这些都是值得肯定的。
点评人：蒋宗智
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
