体悟《大雁归来》中的爱鸟情

宁波市江北中学　吕旭芳

一、教学背景

1.教材情况分析

人教版语文教材（2008年版）八年级下册第三单元讲述的主题是人与自然要和谐相处。人是大自然创造的奇迹，人类离不开大自然的庇护。但是，随着现代科技的发展，人类已经渐渐与自然疏离，地球上出现了日益严重的生态问题。关注自然、保护自然是每一个人的责任。本单元所选的几篇课文，以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考。《大雁归来》是其中一篇，选自《沙乡年鉴》。《沙乡年鉴》是一本自然随笔和哲学论文集，由美国著名生态学家、被誉为“大地的观察者和思考者”的利奥波德所著。文章内容具体翔实，描写生动细腻，情感真切动人，又包含作者理性的思考。

2.学生情况分析

初二学生正处于青春期的发展阶段，这一阶段孩子的心理特征是：课堂表现欲望不强、注意力集中时间不长，课堂表现有很大的波动性，很容易受心情左右，起伏很大。而且两极分化也愈来愈明显，有的同学学习目的性强，课堂听讲效率高，也肯付出努力；有的同学懒于动手、动脑。此年龄段的孩子还具有好奇心强、对新事物新信息非常敏感的特点。因此，本节课选了一个学生感兴趣的爱鸟的话题，可以调动学生课堂参与的积极性。设计的问题有难有易，最大限度地照顾到不同层次学生的思维水平。

二、适用对象

八年级学生

三、设计特点

利用“爱鸟者”这一贯穿文章始终的感情线索来把握课文教学，设计三个主问题。第一个问题是：作者是一个怎样的人，他是用怎样的心情迎接大雁归来的？第二个主问题：作者在课文中已经不把大雁当作一只鸟，他运用了哪些拟人化的表现手法来描写大雁？请把相关的内容找出来，举例来说一说。第三个主问题：请朗读课文，然后闭上眼睛想一想在你的面前出现了怎样的一幅画面，并给它起个名。

通过以上三个主问题的解读和赏析，学生不仅可以学会欣赏自然界美好和谐的画面，且会产生一种思想上的“碰撞”，改变人类一贯以自然的主宰者身份居高临下审视自然的视角，而是像利奥波德那样，把大雁当作人类的朋友，平等地去对待它们，尊重它们，学得一种新的世界观、人生观。

四、过程实录

师：请你读一读这个课题，告诉我你读到这个题目时心情是怎样的。

生：很高兴。

师：为什么？

生：因为大雁来了，春天就来了。

生：很盼望。

师：为什么？

生：大雁来了，大地充满生机。

师：今天有一个人要带我们去迎接大雁归来。他，是个很特别的人，特别在哪里呢？请拿出老师发的资料《利奥波德和〈沙乡年鉴〉》，我们一起来读一读第5段。

生：他，会在七月的凌晨三点半起床，像地主一样巡视大地和他的“佃农”，在四、五月的每一个晚上到树林空地上观赏鹬（yù）炫技的空中求偶舞蹈，也会在雪融时追踪一只自冬眠乍醒而大胆跑出洞穴去探险的臭鼬（yòu）；他会注意草原上普遍为人所忽视而自生自灭的所有野花的生日，也会在八月经常随兴到沙洲上看河流作画；更谨记着每年雁归来的时刻，并年年替他农场里的山雀上脚环；而他过早地离开他所热爱的土地是为了扑灭邻居农场的大火……

师：通过这一段文字，你感受到这是个怎么样的人？

生：是个特别热爱大自然的人。

生：有爱心的人。

师：这样的一个人，他是用怎样的心情迎接大雁归来的呢？请大家用自己喜欢的方式快速地阅读全文，看看作者是用什么样的心情迎接大雁归来的。读课文时请大家做好下面几件事：给各段标上序号；圈点出感受特别深刻的地方；看看作者是用怎么样的心情迎接大雁归来的。文章的哪一句话最能表达作者对大雁归来的感受？（学生读课文）

生：是用喜爱的心情迎接大雁归来的。最能体现作者的感受的句子是“一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了3月暖流的雾霭时，春天就来到了”。

师：为什么你觉得这一句最能概括作者的感受呢？

生：因为大雁来了，春天就来了，心情很愉快。

生：我觉得是“在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从3月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌”。这句话最能表达出赞美之情。

师：我们一起来把这句话读一读。

（学生齐读）

师：（板书“野性的诗歌”）我们往往把什么样的事物比作诗歌？

生：美好的事物。

师：是的，在作者笔下，大雁已经不仅仅是一种动物。作者更多的是把它们看成朋友，看成人，运用了大量的拟人手法来写大雁。文中哪些段落或句子可以证明这一点？找出来，读一读，品一品。

生：第4段，“它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小洲，向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样”。

师：你的感受如何？

生：我觉得写得很亲切。

师：哪些词语让你觉得特别亲切？

生：“低语”，它把沙滩当成“久别的朋友”，用了拟人的修辞手法。

师：你能想象一下它在低语什么吗？

生：我的朋友，我又回来了！

师：沙滩会怎么说？

生：我很想念你，我的朋友。

（教师点头、微笑）

生：“它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚融化的水洼和池塘问好”，这一句也用了拟人的修辞，写出了大雁的友好活泼。它把水洼、池塘当作朋友来“问好”。

生：还有“一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天”。

师：为什么说“它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天”？

生：因为大雁来了，春天就来了，天气就温暖了，冬天就过去了。

师：哦，大雁带来春天，带来温暖。

生：“在我们的沼泽上空做了几次试探性的盘旋之后，它们白色的尾部朝着远方的山丘，终于慢慢扇动着黑色的翅膀，静静地向池塘滑翔下来”，这里把大雁的动作姿态描绘得很美。

师：具体是哪些词语？

生：“盘旋”“扇动”“滑翔”。

师：我们把这些词圈点出来。

生：我喜欢的句子是“我们的大雁又回来了”。

师：哦，为什么呢？

生：因为这句话很有感情，能看出作者对大雁的喜爱。

师：你读一读，把这种感觉读出来，好吗？

（学生读）

师：这个句子该怎么读？重音在哪里？

生：“又”。

师：对，还要注意什么？

生：“回来了”可以读得慢一点，深情一点。

师：我们来试一试。

（学生读）

师：这个语段真是太美了。我们请一位同学读一读，其他同学闭上眼睛听，想一想在你的面前出现了怎样的一幅画面，我们给它起个名，好吗？

生：好。

（学生读语段）

师：在你眼前出现的是什么画面？

（学生齐声说“大雁归来图”）

师：你还读到了什么图？

生：第6段，“每次出发之前，都有一场高声而有趣的辩论，而每次返回之前的争论则更为响亮”。

师：说说。

生：它们像人一样，有“辩论”，有“争论”，写得很有趣。

师：你知道它们为什么而“辩论”吗？

生：它们在为到哪个玉米地里去而辩论。

师：有道理。那它们为什么而“争论”呢？

生：它们在争谁找的食物多一些。

生：它们在争哪些食物好吃。

生：它们在争派谁把食物带回去。

师：（微笑，点头）你们说得都很有道理，这里作者仅仅把它们当作鸟来写吗？

生：不，把它们当作人来写了，表现了作者对鸟的喜爱之情。

师：对啊，爱融化在字里行间了！我们一齐把这个语段朗读一下，体会一下作者的心情，看看还有什么新的发现和感悟。

（学生齐读）

师：你还有什么发现？

生：“返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋零的枫叶一样，摇晃着从空中落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。”这里用比喻的方法写鸟的动作，写它们快速降落的样子，很形象。

师：下面的鸟为什么“欢呼”啊？

生：它们等待的食物来了，它们特别高兴。

生：“它们一群一群地喧闹着往收割后的玉米地飞去。”这里用“喧闹”“一群一群地”，写得很热闹。

生：“那接着而来的低语，是它们在论述食物的价值”，用了拟人手法，它们一边吃还一边交谈，很温馨。

师：这个语段所描述的是什么画面，我们也起个名吧。

生：大雁寻食图。

师：这个“寻”字不太合适，我们换一个。

生：（异口同声）大雁觅食图。

师：很好！

生：我觉得第9段很有趣。“突然间，刺耳的雁叫声出现了，并且带着一阵急促的混乱的回声。有翅膀在水上的拍打声，有蹼的划动而发出来的声音，还有观战者们激烈的辩论所发出的呼叫声。随后，一个深沉的声音算是最后发言，喧闹声也渐渐低沉下去，只能听到一些模糊的稀疏的谈论。”

师：分享一下你的感受。

生：它们是一个集体，很热闹。它们还会争吵，辩论。

生：它们队伍里也有领导。

师：从哪里看出来？

生：一个深沉的声音算是最后发言，喧闹声也渐渐低沉下去。

师：这是一幅什么样的图画？

生：大雁集会图。

师：通过刚才的品读，我们深深地感受到了“我”对大雁的感情，是……

生：喜爱。

师：“我”爱大雁，“我”爱大雁的什么，仅仅是爱它的外形，它的鸣叫？

生：（异口同声）不是！

师：那是什么？

生：爱它的活泼可爱。

生：爱它的坚定执着，“而一只定期迁徙的大雁，下定了……”。

生：爱它的热情友好，“第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出邀请”。

生：爱它的团结，第11段，“大雁的这种联合观念……”。

生：爱它的重感情，比如“孤雁”，因为失去了亲人而忧郁鸣叫。

生：……