《打碗碗花》第二课时

沪教版二年级第二学期第24课

上海市虹口区广灵路小学 顾朝红

【教学目标】

（1）在语言环境中学习6个生字“端、吭、忐、忑、恙、毫”，联系课文内容理解“将信将疑、忐忑不安、安然无恙”等词语的意思。

（2）正确朗读课文，能说清打碗碗花名字的由来，感受“我”心情的变化。

（3）知道凡事都要亲自去做一做，才能知道结果。

【教学过程】

一、复习引入，说清打碗碗花的样子

（1）师：上节课我们学习课文的1～2小节。先来复习下词语，一起读。

出示：荒芜 异样 除非 挣脱 一茬接一茬 终年不断

（2）师：我们还知道了，打碗碗花生得十分异样。怎么异样呢？谁来说说？出示：打碗碗花生得十分异样。

生：打碗碗花生得十分异样，花瓣粉中透红，连在一起像一个浅浅的小碗。

师：你说清了它的颜色、样子。

生：打碗碗花生得十分异样，粉中透红的花瓣连在一起，形成一个浅浅的小碗，“碗”底还滚动着露珠呢。

师：你把课文的内容记得可真牢。

（3）师：面对如此新奇有趣的花儿，我……

出示：我挣脱外婆的手，蹦跳着去摘那花儿。

二、学第3小节，了解打碗碗花名字的由来

（1）师：可是，接下来发生了什么事呢？把书翻到第106页，轻声读读第3小节，用直线画出外婆说的话。

（2）交流：

师：你找到的句子是？

生：我找到的句子是：“不能摘，不能摘，那是打碗碗花。谁摘它，它就叫谁打破饭碗。”

出示：“不能摘，不能摘，那是打碗碗花。谁摘它，它就叫谁打破饭碗。”

师：核对一下，多画的部分赶紧擦掉。

（3）师：谁再来读读这句话？

生1读。

师：看看，外婆是怎么说这句话的呀？（“连声”变红）所以，这两个“不能摘”要连起来读。谁会读？

生2读。

师：我感受到了你的紧张着急。谁会像他一样读？

生3读。

师：你把两个“不能摘”读得非常紧凑，为什么呀？

生3：因为是连声说。

师：你关注了说话的提示语，真仔细。谁会像他一样读？

师：现在谁愿意上来演一演外婆？——你来当外婆，边做动作边说话。其他同学读旁白，我就来当小作者。

师生表演。

师：你一把拉住我，又快又用力，看来你是真的很着急了。

师：的确是这样，外婆看到我要去摘打碗碗花，紧张地一把拉住我，连声说……

（4）师：读了这句话，现在你能用上“因为……所以……”来告诉大家为什么要叫它打碗碗花么？先自己轻声练一练。

师：谁愿意第一个来说？

生1：因为谁摘它，它就叫谁打破饭碗，所以大家叫它打碗碗花。

板书：谁摘它，它就叫谁打破饭碗。

师：这个“它”，（手指一指）可以用“这种花”来代替。

生2：因为谁摘这种花，它就叫谁打破饭碗，所以大家叫它打碗碗花。

师：你声音响亮，也说清了原因，谁也会说？

师：是呀，因为……所以……（指着板书，学生齐说。）

三、学4～6小节，体会“我”心情变化的原因

（1）师：听了外婆的话，我被吓住了。接下来，我又是怎么想怎么做的呢？轻声读读4～6小节，圈出描写“我”心情的词语。

（2）交流：

师：你圈了哪些词？

生1：“我”圈了“将信将疑、好奇、忐忑不安”。

板书：将信将疑 好奇 忐忑不安

（3）师：是什么使“我”的心情产生了变化，“我”又做了什么呢，接下来，我们就一部分一部分来学习。

※将信将疑

师：先来学第一部分。这个词，谁会读？

男生读，女生读。

师：“信”的意思是？

生：相信。

师：“疑”的意思是？

生：怀疑。

师：那么将信将疑的意思就是？

生：又相信又怀疑！

师：针对这个词，你有什么问题吗？

生：课文中的“我”相信什么？怀疑什么？为什么会将信将疑？

师：那我们就来解决这些问题。读读第4节，联系上文，同桌轻声讨论一下，试着填一填。

出示：

外婆说：“__________”我对这话将信将疑，有点相信是因为__________ ，但感到疑惑的是 。

生交流：

外婆说：“不能摘，不能摘，那是打碗碗花，谁摘它，它就叫谁打破饭碗。”我对这话将信将疑，有点相信是因为外婆的神色是严肃地，郑重其事地；但感到疑惑的是摘了打碗碗花，是不是真的就会打破饭碗。

师：你声音响亮，说清了相信的原因，也说清了疑惑的内容。

师小结：虽然我对外婆的话是怀疑的。但是外婆说话时的神色是？（严肃，郑重其事地），那么认真，让我又不得不相信了。

※好奇

师：我们接着往下学。引读：过了一些时候……而……

师：我好奇的是什么？

生：打碗碗花究竟是怎么使人打碎碗的。

师：是的，我好奇的就是……

※忐忑不安

师：在好奇心的强烈鼓动下，我做了什么，我的心又忐忑不安些什么呢？（出示第6节）轻声读读第6节，找找答案。

师：忐忑这两个字都是生字。（指）心的上面一会是上，一会是下，形容心神极其不安，谁来读？

开双轨火车读。

师：我的心忐忑不安些什么呀？

出示：我的心忐忑不安，________________________________________。

生：我的心忐忑不安，真担心手里的碗像变戏法那样，突然间就碎了。

师：对呀，谁再来读读这句话？

生1读。

师：真担心就是十分担心，非常担心。那该怎么读啊？

生2读。

师：真担心这个词你读得真好，谁会像他一样读？

师：是啊，真令人担心啊，男生一起读。

师：可真是让人忐忑不安哪，女生一起读。

师：再读读第6节，看看还有哪句话也能看出“我”的忐忑不安？

生：吃饭的时候，“我”把一束打碗碗花藏在衣袋里，端起碗，一声不吭地吃着饭。

出示：吃饭的时候……一声不吭地吃着饭。

师：圈圈这句话中的动词。

交流：藏 端 吃

师：现在我来读句子，你们来做做动作。

师：你刚才做得很好，上来做给大家看看。

师：你面色紧张，一声不吭，让我感受到了你的忐忑不安。

①学“端”。谁来拼？找找好朋友。（端午节，端正、顶端）

②学“吭”。谁来拼？——小老师——连成词语，谁来？ 男生读，女生读。——“吭”的意思是发出声音，那“一声不吭”的意思是？（一点声音都不发出来。）

师：是呀，我可担心了，一点声音都没有。谁来读？

生1读。

师：你读出了“我”的忐忑不安，一起读。

师：“我”是如此心神不定、忐忑不安，可事实上的结果呢？读。

出示：但一顿饭吃完，那碗却安然无恙，丝毫也没有要破的样子。

③学“恙”。谁来拼？小老师——谁来读词语，1、2组读，中间3组读，最后两组读。——安然就是平安，恙的意思是病，那么“安然无恙”的意思是？（平安没有疾病）。

师：“那碗却安然无恙”在文中就是指那碗怎么样？

生：丝毫没有要破的样子。

师：看，“毫”的下面是个毛，它是一点儿的意思。把句子连起来读读。

引读：经过实践，我终于明白……

（4）师：现在让我们合作读读4～6小节

师：对于外婆的话，小作者从开始时的（将信将疑）。到后来，亲自实践、尝试，终于能够坚定地相信打碗碗花不打碗。他此时的心情用一个词来形容那就是——深信不疑。（板书：深信不疑）。——看来，凡事我们都要亲自去做一做，才能知道结果。

四、学第7节，自主寻找答案

（1）引读第7节：

师：但即使如此，我……（引读）

（2）师：关于打碗碗花这个怪名字的由来，同学们可以到百度上搜索“打碗碗花”来寻找答案。

五、写字指导，课堂练习

1.写字指导

（1）师：课文学完了。今天我们要写这几个词。

忐忑不安 丝毫

（2）师：关注本节课的3个生字，说说它们的关键笔画。

评价：说得对。看得很仔细。

（3）师：第2题，把句子补充完整，可以看书。

2.完成作业单

师：做随堂练习前，老师想提醒你们。书写姿势正确，写对关键笔画，字迹端正，句子填写正确，规定时间内完成各能得一颗星。看谁能得5颗星。拿出作业单，开始做。

3.点评作业

【板书设计】

24.打碗碗花

荒地异样　　谁摘它，它就叫谁打破饭碗

将信将疑　好奇　忐忑不安　深信不疑

同伴点评：《打碗碗花》这篇课文紧扣打碗碗花，先讲了打碗碗花长在什么地方，然后介绍了打碗碗花生得十分异样，接着借助外婆的话阐述了打碗碗花名字的由来，再写了听了外婆的话，我的心情变化：将信将疑——好奇——忐忑不安，最后通过实践证明打碗碗花不打碗，课文的文路清晰。因此教师在执教第二课时时采用了“理脉络——由文路设计教学主线”这一方法。先让学生以“打碗碗花生得十分异样”为开头阐述打碗碗花的样子，来帮助学生复习旧知，唤醒学生记忆，为新授作好铺垫。然后让学生轻声读第3节，用直线画出外婆说的话，并开展指导朗读，练习用“因为……所以……”的句式来说清打碗碗花名字的由来，帮助学生加深对文本内容的理解，培养其表达及提取文本信息的能力。接着引导学生轻声读4～6节，圈出描写“我”心情的词语，以这些词语为核心开展教学，读懂“我”的心情产生变化的原因，以及“我”做了什么，并适时开展字词教学，重点理解“将信将疑、忐忑不安、一声不吭”的意思，学习生字：端、恙、毫。最后复习词语，指导写字，完成随堂练。教学文脉清晰，学生在教师引导下逐步走进文本，学习情绪也随着作者的表达跌宕起伏，学习积极性被充分激发。

点评人：余琦