儿童科学启蒙教育活动评价的实施

对于儿童科学启蒙教育活动的评价，既要对儿童所获得的发展进行评价，又要评价教师的教育组织策略。不论前者还是后者，第一要务都是要确立一定的衡量标准，有了明确的评价标准就能更好地对各类活动进行公正合理的评价，正确反映活动的优点与不足。

（一）评价的要素

1.活动过程中儿童发展的评价要素

（1）儿童参与活动的态度。参与活动的积极性、主动性和创造性的评价，是否有好奇心，是否提出活动设想、建议，是否认真完成科学教育活动内容。

（2）儿童综合能力的发展情况。儿童提出问题的能力、语言表达能力、分析解决问题的能力、收集和整理资料的能力、实际操作能力等。可以通过活动中的实际表现给予客观全面的评价，也可以通过学生参与多次活动比较评价。

（3）儿童思维和意识的发展状况。直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维、安全意识、环境保护意识、社会责任感、人与环境相统一的意识。

（4）儿童在活动中的合作精神。主要指儿童在活动过程中参与小组合作的态度、行为和方式，如是否乐于帮助同学、主动与其他同学配合、善于与人交流合作等。

（5）儿童的探究精神和创新精神。主要是指儿童在活动过程中表现出的处理问题的态度，是否具有刻苦钻研的精神、追求真理的执着、独立思考的能力；是否有质疑权威的勇气，是否敢于批评与自我批评。

2.活动过程中教师组织策略的评价指标

（1）活动主题的选择和确定情况。活动主题是否符合儿童的兴趣和需要，能否有效激发或转化成儿童的兴趣，能否体现和实现具有发展性的教育目标。

（2）活动过程的具体行为方式。活动过程是否有效地引发了儿童的好奇心和疑问，是否有效充分地使儿童调动已有的经验进行猜想和预测，是否鼓励引导儿童反思并依据事实作出解释。

（3）学生对活动方法的掌握情况。主要评价学生在活动中是否能够运用适当的方法展开活动，包括提出问题、提出假设、设计实验、实施、分析数据、得出结论等一系列活动，当然还包括查阅资料、调查研究、表达与交流等方法的掌握和运用。

（4）活动的教育价值。主要评价活动的教育意义是否具有可持续性和多项性，是否注重长远教育目标和价值，是否注重促进每一个幼儿在原有基础上的发展。

（二）评价的方法

尽管目前尚未形成系统的儿童科学启蒙教育活动评价体系，然而随着科学教育活动的蓬勃发展，对儿童科学启蒙教育活动的评价在方式方法上取得了很大进展，主要有实作评价、量表评价和档案袋评价。

1.实作评价

实作评价是利用综合的实践作业去检测学生内容知识（content knowledge）和程序知识（procedural knowledge）的掌握情况，以及运用这些知识解决实际问题的能力。简单地说，实作评价是对学生完成某种任务或解决某个来源真实情境中问题的一种评价。与传统评价的一个主要区别是重视过程性评价，重视在活动过程中考查学生解决问题的综合能力，如合作能力、信息搜集能力、反思能力和创造力，更容易获得学生的认可。

实作评价重视过程性的直接反映在实作评价表的设计上。在设计实作评价表时，不仅要涉及活动的整个过程，更要具体到每一个步骤；不仅要体现共性，更要关注儿童的个性；不仅要关注活动结果，更要关注活动过程；不同于过去单一化的评价方法，注重多方面、全方位的评价展示。在儿童科学启蒙教育活动中运用实作评价可以让教师了解学生在活动中对科学活动或研究内容的了解程度、参与程度、能力提升程度、思维能力的发展，能够准确客观地反映出学生参与活动的结果。在具体设计实作评价时要考虑到：此次评价的目的；要评价的内容，如活动表现、行为、活动结果、评价标准几个层面，将评价等级分为：达到、稍欠、需努力和改进意见四个方面。活动结束后实作评价的结果及时反馈给学生，能够增进学生参加儿童科学启蒙教育活动的热情，指引儿童科学启蒙教育活动的发展方向，帮助学生科学地选择有意义的儿童科学启蒙教育活动，培养儿童在活动中提高语言表达能力、解决问题的能力、批判性思考的能力。

2.量表评价

量表是指按照一定的标准或参照点，根据测量目的和测量规划进行评价的方法。儿童科学启蒙教育活动的量表评价是教师根据儿童在参与活动中的表现，利用之前设计的评价等级对参与者的情感、态度和价值观发展状态来进行评定的方法。当然，这种评价可以用文字进行描述（文字自评主要涉及一、二年级学生），也可以采用数值、划分等级的方法，如表1-3所示。

表1-3 量表评价的指标

量表评价中的各项评价指标相对细化，导致评价的视角比较全面、客观、科学，毫无疑问这对量表的设计也提出了更高的要求，因为量表设计的如何直接决定了评价的结果，影响着评价的质量。通过量表评价一方面可以引导学生有意识地在活动中观察自己的行为来获取有效信息进行反馈，另一方面也可以通过观察别人的表现，与自身对比反思后进行反馈，确保每位儿童在活动中都能有所收获，都能对活动、对自身有较全面的认识。

3.档案袋评价

20世纪80年代中期，美国教育家在教育实践中总结出一种学业成就评价方式，即档案袋评价，又称文件夹评价，目前对其概念仍众说纷纭，没有一个准确的界定。这里的儿童科学启蒙教育活动中的档案袋评价是指通过收集学生在科学启蒙教育活动中的资料和作品，以学生的实际表现作为参与科学启蒙教育活动质量依据的方式。由于在活动过程中，学生的活动资料、展示作品会不断充实，因而这是对学生表现进行的一种直观、动态的记录。

档案袋评价根据所收集的材料不同分为展示型档案袋评价和过程型档案袋评价两种类型。展示型档案袋评价主要收集一些个人所获荣誉的相关材料，如代表性作品、获奖证书等；过程型档案袋则较为全面，不仅包括个人的优秀作品，也包括最初的、不成熟的作品。无论哪种评价方式，在档案袋中还应包括对材料的说明，如选择该材料的原因，该材料的意义，过程中的体验、感悟等。通常来说，一个完整的档案袋应由封面、目录、材料内容、对材料的解释与反思四部分组成。通过档案袋可以直观地反映儿童在活动过程前后的变化与成长，情感的体验与转变，所以可以成为儿童科学启蒙教育活动的活动成果，也可以作为家长了解孩子的最直观、最有效的途径。

（三）评价的过程

儿童科学启蒙教育活动的评价要贯穿于整个活动过程中，在具体操作时，可以重点从三个活动阶段入手，即开题评价、中期评价、结题评价。

开题评价是在活动开始之初进行的，可以保障活动过程沿着预期的方向发展。主要关注学生发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力，促使学生以积极的态度进入解决问题的过程中。

中期评价主要是检查活动计划的实施情况，活动过程中遇到的问题、解决问题的策略，活动原始资料的积累情况等。中期评价的及时反馈，可以帮助策划者弄清过程中出现的问题，以便能及时扭转局面，是科学教育活动重新步入预计的轨道。

结题评价主要是对学生参与活动全过程的情况、体验情况、活动结果、活动资料的整理情况、交流展示情况等进行评价。