学前儿童感知觉的发展概述

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。我们看到颜色、听到声音、尝到味道，都是我们的感觉。可以认为，刺激通过感受器或感受器系统使个体产生躯体内部和外部的基本经验，对于这些经验的察觉和描述就是感觉。感觉本身是相当直接、及时的基本经验，是一切较高级的心理现象的基础。

知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反映，是人对感觉信息的组织和解释过程。知觉是有机体为了认识世界而表现出来的主动行为，知觉过程就是不断从环境中分化有效刺激的过程。比如，儿童在积木的搭建过程中，能发现同一块积木在大小、颜色、外表、质地等方面的不同，在不同位置还能察觉出该积木的大小和形状变化，但它实际还是那块积木。当积木在不同位置变化时，必定发生不同的时间和空间事件。通过操作过程，儿童从物体中将获得越来越多的信息、事件和环境的时空序列。

一、感知觉在学前儿童心理发展中的意义

（一）感知觉是人生最早出现的认识过程

人对事物的认识是从感知觉开始的。儿童最初发生的认识过程也是感知觉。许多研究证明，儿童出生后即有感知觉，那是身体内部或外部刺激的物理能量所引起的感觉器官的反应。记忆是在感知的基础上产生的，随后出现与记忆相联系的表象，进一步发展为最简单的思维，即不能离开直接感知的思维以及最初的想象。新生儿已具备人类的大多数基本感觉，如视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉以及对身体位置和机体状态变化的感觉等。

（二）2岁前依靠感知认识世界

由于感知觉是人一生中出现得最早、发展得最快的过程，因此是2岁前儿童认知结构中最重要的组成部分，是他们认识世界和自我的最重要手段。2岁前的儿童依靠感知去认识世界。例如，1岁多的儿童经常拿到东西就放到嘴里咬，这是他们用触觉和味觉去进行探索的过程。

（三）感知觉在儿童的心理活动中仍占优势地位

在儿童的认知活动中，感知觉占据重要地位，感知在3～6岁儿童的认知活动中仍占优势。可以说，儿童是借助于形状、颜色、声音来认识世界，而不是依靠语言交往所获得的知识来认识。儿童的思维活动虽然已经有所发展，其思维仍然紧紧依靠感知的形象。同样，儿童的记忆也直接依赖于感知过的形象的记忆，比对语词记忆的效果好。此外，儿童的情绪和意志行为也常受直接感知的影响而变化。

总之，感知觉是学前儿童一切心理活动的开始。

二、学前儿童感知觉发展的趋势

（一）感知的分化日益细致

感知过程必须从对所感知对象的分析或分解开始。儿童最初的感觉表现为无条件反射，已带有分化的成分，但是分化性很差。例如，新生儿对任何触及嘴唇或面颊的东西都能做出吸吮反应。随着分析器的成熟，特别是分析器皮层部分的成熟、经验的积累、语言的发展、儿童感知的分化水平逐步提高。但是直到入学时，儿童还可能分不清近似的事物。

（二）感知过程趋向组合和协调

各种分析器成熟的时间早晚不同，因而相应感知觉的出现和发展的时间也有迟早之别。一般来说，最早出现的是单个感觉器官的感觉和知觉。例如，新生儿对温度刺激有反应。但是一些研究认为，儿童出生后已经开始有不同感觉器官的协调活动，如视与听、触与视等组合而成的知觉。出生后第一年，对时间和空间的知觉，对整个事件、物体和场所的知觉迅速发展起来。学前期，这些复合和复杂的知觉也有较大发展。

（三）感知过程概括化和系统化

感知过程分析综合水平的提高，表现为既能对客体进行细致的分化，又能分清主要和次要，并且对事物的特征进行概括的反映，把主次特征组成系统。例如，1岁多的孩子常常按某个显眼的特征辨认物体，如根据一个扣子辨认心爱的玩具，而5～6岁儿童则能学会通过物体多种特征的分析综合来认识它们。

（四）感知过程的主动性不断加强

儿童的感知从一开始就有主动性，这种主动性随着儿童的成长而不断增长。儿童感知过程的主动性最初表现为选择性。很小的婴儿对不同客体已表现出不同的感知倾向。在学前期的观察活动中，特别是用眼和手以及其他感官去感知事物的过程中，更明显地表现出感知的选择性和目的性。

（五）感知过程的效率不断提高

随着感知过程分化和综合水平的提高，感知过程系统性和目的性的加强，儿童感知过程的效率逐渐提高，儿童不但可以感知到许多以前不能感知到的事物及其特性，还能够抓住关键性特征，减少多余动作，通过较少的感知动作获得更多的有效信息。