幼儿园教师和幼儿谈话内容

一、幼儿园教学活动的内涵

幼儿园教学活动是由教师的 “教”和幼儿的 “学”组成的双边活动。教和学是矛盾统一的，教师的“教”为幼儿的 “学”服务。在幼儿园的各种教育活动中都蕴含了教与学的因素，但是在专门组织的教学活动中，教和学的因素更加突出，也比较正式。从这个角度来说，它包含有中小学上课的因素，但并不等同于上课。

（一）幼儿园教学活动以幼儿的 “学”为主导

由于幼儿没有学习系统学科知识的任务，所以学习内容没有任何强制性。它不必遵循一定的教材，以教师为主来进行传递，只需要遵循总的幼儿教育目标、内容和要求，由幼儿园或教师与幼儿共同来选择教和学的方式。

（二）幼儿园的教学活动是幼儿具体感知和体验的过程

教学活动是幼儿通过在具体活动中的感知和体验来学习的过程，而不是坐着听和看的过程。也就是说，在教学活动中，幼儿是以学习直接的知识和经验为主的。当然，由于幼儿已经可以开始学习一些间接的知识，教学活动的形式也是多种多样的。

（三）幼儿园教学活动是教师创造和体验的过程

在教学活动过程中，即使事先有计划，仍需要教师根据幼儿的需要和反应随时调整制订的方案。从这个角度看来，幼儿园教学活动是教师创造和体验的过程。

（四）幼儿园教学活动以游戏为基本活动

游戏能有效地促进幼儿认知、社会性、情感和身体等各方面的发展，但游戏不是幼儿园唯一的活动。对于幼儿来说，有一些影响他们现在生活的至关重要的经验，以及一些保证其终身可持续发展所需要的素质，如强烈的学习兴趣，有效的与环境互动的能力、责任感等，是不能仅靠在游戏中习得和养成的。而且，即使在游戏过程中，幼儿也需要成人的帮助、支持与引导，才能使他们在游戏过程中的学习更有意义，更富有成效。因此，能够促进幼儿发展的教学活动意义重大，具有游戏不能取代的作用，是实施课程目标的重要手段。

幼儿园需要专门设计和组织教学活动，才能保证幼儿全面发展目标的实现。幼儿园教学活动要求教师从一定的教育目标和原则出发，结合本班幼儿的实际需要，选择相应的内容，精心设计教学过程并组织实施，以完成一定的教育任务。教师需要加强工作的针对性和计划性，以有效促进幼儿在原有基础上的发展。

二、幼儿园教学活动的特点

幼儿园教学活动以帮助幼儿获取大量的感性经验为主要任务，这是由幼儿的发展特点和幼儿园教育的任务与特点决定的。幼儿园教学活动不仅关注 “教师应该教什么”，更关注 “幼儿是怎样学习”；它不太关注幼儿获得知识量的多少，而更为关注其获得知识的过程与方法。

具体说来，幼儿园教学活动的特点有以下几个方面：

（一）启蒙性与生活性

1.启蒙性

由于幼儿年龄尚小，思维带有明显的具体形象性和随意性，其思维的抽象概括性和随意性刚刚开始发展，难以理解抽象事物。所以，幼儿园教学活动中，注重在认识简单的事物和现象时，引导幼儿认识事物之间的关系，强调教师在教学过程中调动幼儿已有的生活经验，并注意通过教学活动丰富幼儿的有益经验，帮助幼儿学习并适应生活，获得粗浅的知识，使他们的经验和视野得以拓展。

正因为幼儿园教学活动具有启蒙性的特点，所以可以鼓励3岁的孩子在各种不同的路面上和同伴比赛自己的玩具小汽车，使他们体验玩的乐趣，引导他们在比赛中注意到 “在不同路面上车速有变化”的现象，却不必告诉他们 “摩擦力”的概念和高深的科学原理。同样的道理，“幼儿掌握词汇量的多少”与“能不能运用语言很好地与人交往”比较起来，更应关注后者。

2.生活性

生活性是指幼儿园教学活动要从帮助幼儿积累生活的感性经验出发，其内容和途径必须贴近幼儿的实际生活，教学活动的设计必须针对幼儿生活中出现的问题和幼儿的实际需要，以促进幼儿适应和认识生活为重要目标。从这个角度出发，幼儿园更多地通过教学活动引导幼儿认识周围环境、人际关系，获得基本经验。正因如此，蝴蝶、小鸟、小花、小草才成为幼儿园教学活动中经常涉及的素材。同样的道理，可以利用每天散步的时间带幼儿观察植物的生长情况。当天气变冷，幼儿穿上毛衣，从地上捡起一片片飘落的树叶时，便是教师引导他们感知季节变化的好时机。而利用每天吃点心的环节引导幼儿感知“1和许多”“大和小”、认识各种食物和水果以及感受分享的快乐情感等，更是幼儿园教学活动生活性的重要体现。

（二）活动性与参与性

直接经验的获得离不开具体的活动，幼儿主要通过感官来接触环境中的事物，通过在环境中与他人共同活动来获得经验，他们的学习是以直接经验为基础的。所以，幼儿园教学活动是在幼儿积极主动的活动过程中完成的，强调每个幼儿的实践与参与。在活动中，只有调动他们的多种感官，鼓励他们去看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸或者摆弄，才能帮助他们在多种活动中更好地认识环境中的事物。对于幼儿来说，告诉他 （她）关于水果的知识，不如和他 （她）一起去市场欣赏并购买苹果、梨、香蕉、葡萄，和他 （她）一起清洗并品尝这些水果的味道，尝试用各种方式挤榨出果汁等；同样的，幼儿更愿意通过闻一闻小草的清香，和伙伴一起在草地上打滚玩游戏，躺在草地上看天空和云彩、听风声和小鸟的歌唱，寻找草中的小动物等这样一些活动来认识小草。这样做，避免了由于幼儿注意的稳定性比较差，长时间地坐着听讲对其身心的消极影响。

（三）游戏性与情境性

由于幼儿的思维具体形象，他们的注意力容易分散等原因，教师在组织教学活动时需要借助一定的游戏或情境，加强幼儿注意的持久性，唤起和调动幼儿的有关经验与感受，吸引他们在游戏的假想情境中积极地交往、活跃地想象、主动地表达，在玩中学。只有这样，教育内容才能为幼儿所理解。

（四）多样性和整合性

幼儿园教学的多样性表现在许多方面。①教学模式的多样化，既有分科教育，也有综合教育、主题教育，还有区域教育等。②教学组织形式的多样化，不同学科有不同的组织形式。③教学方法的多样化，对于同一学科、同一题材，不同的教师有不同的教学方式。幼儿园教学的多样性反映出教师的主动性、积极性、创造性得到了充分发挥。它不仅要关注幼儿认知的发展，更关注幼儿的兴趣、个性特点、学习方式等多方面发展。

幼儿园教学活动在体现多样性的同时，教学内容和教学过程具有整合性。教学内容的整合性主要表现在：①同一领域各方面内容的整合。幼儿园教学内容相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，尽管它是以学科为中心来组织的，但是幼儿园的学科领域不同于中小学教育的学科，每个领域都比中小学的学科宽泛得多。②不同领域的教学内容之间的整合。《幼儿园教育指导纲要 （试行）》指出，各领域内容要有机结合、相互渗透，注重综合性、趣味性与活动性，寓教育于生活、游戏之中。幼儿园教学过程是由各部分组成的有机整体，其实质是教师、幼儿、课程和教学物质条件与教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式及教学评价等因素相互作用的动态过程。教学过程的各要素之间相互作用、相互依赖，凸显教学内部的结构与规律，提高幼儿园教学质量。

真题再现

在以 “认识水”为主题的一次科学领域的教学活动中，教学的内容不仅仅涉及科学领域的水的形态，还会涉及社会领域的我国大江、大河，以及艺术领域的画河流等内容。这体现幼儿园教学活动的特点是 （ ）

（安徽省2016年）

A.生活性 B.趣味性 C.启蒙性 D.整合性

【育萃专家解析】D。幼儿园教学活动整合性原则包括活动目标的整合、活动内容的整合、教育资源的整合、活动形式和活动过程的整合。题干所述即是活动内容的整合，它是以目标的整合为前提，主要表现是使同一个领域的不同方面的内容或不同领域的内容之间产生有机的联系。

三、幼儿园教学活动的类型

每种事物根据不同的依据标准，其分类的结果就不一样，教学活动也是如此。

（一）根据组织形式分

根据幼儿园教学活动组织形式的不同，教学活动可以分为集体教学、分组教学和个别教学。集体教学是一种按学生年龄、学习程度分成固定人数的班，教师以班为单位，按各门学科教学大纲规定，选择适当的教学内容，组织教材，并选择适当的教学方法，按固定的时间表进行连续教学的教学组织形式。分组教学是按照儿童的能力或学习成绩分为不同的小组进行教学的一种组织形式。

个别教学是指教师分别对个别儿童进行教学的组织形式。

（二）根据活动领域分

根据教学活动是侧重于多个领域还是一个领域，教学活动可以分为综合教学与分科教学。综合教学指融合多学科教学内容，以主题活动为中心组织教学过程的教学模式。分科教学是以学科为中心组织教学过程的教学模式。

（三）根据幼儿的参与形式分

根据幼儿在活动中的参与情况，教学活动可以分为体验性教学活动和表现性教学活动。体验性教学是以学生在教学中的体验为基础来考虑教学问题，它指的是引导学生通过亲身体验进行学习这样的教学理念和方式。表现性教学是以学生在教学中的表现为基础进行教学的一种类型。