幼儿园课程评价

一、幼儿园课程评价的概念

课程评价指的是运用一定的方法，对正在进行的课程活动的组成要素及其各个过程环节的全部或者部分进行观察，收集资料并给予价值判断的过程。幼儿园课程评价是一种特殊的认识活动，是针对幼儿教育的特点和组成要素，通过系统收集和分析比较有关资料，科学地判断幼儿教育的价值和效益的过程。

幼儿园课程评价涉及幼儿园课程编制、课程比较与选择、课程实施的效果等方面，对课程运作的全过程进行监督、反思与调整，既是课程运作的终点，又是课程继续向前发展的开端，是幼儿园课程建构、生成与发展的重要步骤。

二、幼儿园课程评价的目的和作用

（一）目 的

所有的教育活动都是有目标、内容和方法的。课程评价就是借助课程提供活动的目标、内容、方法来提供有效的信息，对幼儿的学习效果进行检测。

幼儿园课程评价的目的是：①了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等。②了解课程的目标、内容、实施过程以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿成长。

（二）作 用

从评价对课程实施过程的影响看，它具有鉴定、诊断、改进和导向等作用。

1.鉴定作用

检查或鉴定教育目标是否达成，或者判断达到目标的程度。

2.诊断作用

及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，对明确努力方向、提高教育效果、改善今后的教育教学有很大意义。

3.改进作用

发现不足和问题，可以及时地通过信息反馈，引起注意，促进保教工作的改进，提高教育质量。尤其在教育过程中及时地评价，可以使课程更适合幼儿的需要，更符合教育目标的要求。

4.导向作用

评价所依据的标准是 《幼儿园工作规程》和 《幼儿园课程标准》，其具有鲜明的方向性。评什么和怎样评对教育的实践产生直接的导向作用。

对这些活动的调查和分析，显示课程的价值与效果，为现有课程的发展与完善提供了新的依据。

真题再现

评价对课程实施具有 、鉴定、诊断和改进等作用。 （ ）

（江西省2016年）

A.导向 B.激励 C.甄别 D.引导

【育萃专家解析】A。从评价对课程实施过程的影响看，它具有导向、鉴定、诊断、改进等作用。

三、幼儿园课程评价的内容

课程评价的内容是多方面的，不仅评价幼儿发展结果，还要对课程目标合适与否，对教师、教学，以及师生互动的质量等作出评估。

（一）课程评价的范围

课程评价的范围应当包括四个部分：①对照教育目标，检查和评估课程教育教学计划在目标、内容、实施方法等方面是否合适。②在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中的预定目标，检查和评估该目标本身以及所实施的教育内容、方法、手段等是否合适。③在课程实施过程中，定期对照 《幼儿园工作规程》及各项要求，检查评估教师的行为、态度，教师与幼儿的关系和互动方式是否有利于课程教育目标的实现。④对照课程教育目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性与均衡性，包括身体、认知、语言、情感与社会性等方面。

（二）教育效果的评价

教育效果的评价主要包括对幼儿、教育活动、教师三个方面作出评价。

1.对幼儿的评价

对幼儿的评价，不只是评价他们掌握与课程有关具体知识的情况，更重要的是评价他们在学习活动过程中的态度、方法、行为方式等。

2.对教育活动的评价

对教育活动的评价重点是：是否为幼儿提供了与目标相一致的学习经验，所提供的经验是否与幼儿已有的经验相联系，使幼儿有效地进行学习；是否既适合大多数幼儿的发展与需要，又体现了对个体差异的尊重和照顾；是否适合幼儿的兴趣和学习特点，有助于他们形成积极的学习态度；是否有利于幼儿的心理健康，使他们感到安全、自信、快乐；是否重视学习方法和思维方法的指导；等等。

3.对教师的评价

对教师的评价，主要着眼于评价教师从设计、准备直到实施每一个阶段所进行的各项教育教学工作，包括工作的技巧和态度。

四、幼儿园课程评价的原则

评价应有利于发挥教师、园长及课程决策人员改进课程的主动性、积极性和研究精神，这是课程评价的总原则。具体表现为以下几个方面：

（一）评价应有利于改进与发展课程

幼儿园对教育教学计划执行情况以及教育效果进行测量与评估，要侧重于诊断与改进课程与教学的作用。

评价是为了发现问题和解决问题，是为了改进工作，促进幼儿发展，达到预期的教育目标。如发现了问题，应找出原因，提出改进的建议和措施，把问题解决掉，在一个新的起点继续努力。这才是评价的真正目的。

如果我们把评价仅作为鉴定的手段，而忽略它的诊断、改进作用，处理不好就会使被评价者产生消极应付的动机和行为。

（二）评价中发挥教师的主体性

教师是课程的执行者，是教学活动的设计者，课程评价直接指向教师所采取的教育措施是否有效地实现了预定的目标。针对课程实施过程中的情况，教师会被当作主要的被评价者。尽管如此，教师并不是被动地接受 “检查”，而是把评价作为不断改进教学，提高教育能力，有效促进幼儿发展的一种需要和手段。在每一次教育活动结束后，自觉地对活动过程进行分析与评价，正是教师主体性的反映。

在评价过程中，要尊重教师的主体地位，因为任何评价所提出的改进措施或建议都要通过教师的活动才能得以落实，所以应该用发展的眼光看待教师，所有的问题都是 “发展中的问题”。

（三）评价要有利于幼儿的发展

教师在对幼儿的学习与发展进行评价时要特别注意：①评价目标要符合幼儿身心整体发展原则，避免偏重某方面而忽略其他方面的发展。②评价内容及方法要符合幼儿的年龄特点，应是幼儿可以理解的事物及能够接受的方法，尽量在日常活动中进行，使幼儿感到舒适自然，毫无压力。③评价是要找出幼儿的优点，发现和发挥幼儿的潜能，以提供适宜的教育方案。④评价要尊重幼儿的个体差异，最好以幼儿自己的早期表现与现在的情况作比较。⑤评价时要给予幼儿足够的参与机会，要接纳幼儿的看法，发展幼儿的自我评价能力，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心。⑥评价要搜集不同方面的资料，包括对幼儿连续的定期观察和记录、家长提供的资料、幼儿的学习作品等，客观地加以整理和分析。⑦评价的结果要清楚、有系统，并正面地告诉家长，使他们了解幼儿的发展进度，增强对幼儿成长的认识，以利于与家园合作。

（四）评价应客观与真实

客观就是没有偏见，以评价的标准公正、平等地对待人和事，把从各方面所搜集到的资料和数据，客观如实地加以描述，并以正确的教育观作出分析和判断。评价中最重要的就是真实，没有必要因担心评价中发现问题而弄虚作假，相反，应把发现问题当作好事。

在幼儿教育评价中坚持客观、真实的原则，就是把通过观察、测量、访谈、调查等方法所获得的资料真实地记录下来，然后以 《幼儿园工作规程》的教育思想和指导原则进行分析与判断，合理地作出评价。教师在进行教学评价时，要如实地记录幼儿的行为表现，然后再作评价。

总之，评价是课程的重要组成部分，它的主要目的就是为了改进和完善课程，为幼儿提供更适宜的教育机会和条件，促进幼儿健康和谐地发展。所以，评价要有利于发挥教师、园长不断改进课程、提高教育质量的主动性和积极性，提倡以研究的精神看待评价。

五、幼儿园课程评价的过程

在幼儿园课程评价中，人们对课程存在不同的价值取向，对课程评价的取向也有不同的看法。因此，在评价过程中会运用不同的评价模式，采用不同的评价技术，这就是说，评价过程无法完全被规范化。

从较为宏观的层面上看，幼儿园课程评价过程大致可分为以下五个阶段：

1.确定目的

确定目的即课程评价人员要确定他们要评价什么，并由此决定如何设计评价方案。在这一阶段，课程评价人员要详细说明评价的目的，要识别评价是在哪些政策和限制条件下进行的，要决定评价在哪个课程范围 （是整个课程计划，还是某个课程领域）中进行以及如何安排评价的时间，要认定在实施评价后所达成的决策程度，等等。

2.搜集信息

在搜集信息阶段，课程评价人员要认清评价所需要的信息来源，以及能用于搜集这些信息的方法、途径和手段。

3.组织材料

在组织材料阶段，课程评价人员要对所搜集到的信息进行编码、组织、储存和提取，使之有效地运用于评价。

4.分析材料

在分析材料阶段，课程评价人员要选择和运用适当的分析技术，对经由处理的材料进行解释。

5.报告结果

课程评价人员要根据课程评价的初衷，决定课程评价报告的性质，包括报告的阅读对象、报告的形式 （是正式的，还是非正式的；是描述性的，还是以数据分析为基础的等）以及有关报告的其他事项。

六、幼儿园课程评价的方法

按照对幼儿园课程评价类型的分类，课程评价按照方法论的不同可以分为量化评价和质化评价。课程评价在实际操作中的信息收集可以是描述性的资料，也可以是数据性的资料。

（一）信息收集方法

1.观 察

观察法是根据拟订的课程评价指标，在课程实践过程中通过观察收集信息的一种方法。可以通过听课、参与幼儿园的活动、对教育现场进行考察收集观察材料。

2.访 谈

访谈法是根据课程评价体系，将评价指标转化成访谈问题，通过与幼儿园相关人员进行谈话来收集评价信息的一种方法。访谈的对象可包括所有的课程参与者，如幼儿园课程的编制者、课程管理人员、教师、幼儿及家长。访谈还有一种形式是焦点团体访谈，它可以在较短的时间内获得相对多的信息，有利于获得较全面的信息。

3.文字和实物资料收集

文字和实物可以是被评价者直接提供的，也可以是其他人提供的与被评价者相关的资料。这类资料可以包括：计划、总结类资料，如课程计划、教学计划、园务课程总结、教学总结等；制度类资料，如各种与课程相关的规章制度、会议记录等；业务类资料，如班级课程计划、家园联系手册、教学反思、教育随笔、幼儿发展评定手册、观察记录等；还有一些支持性材料，以及基本情况统计表等。

4.调查问卷

根据评价指标体系设计相应的问卷，对课程参与者进行问卷发放，以了解课程运作的状况。这一方法具有高效的特点，但是在问卷设计时要保证问卷的信度、效度。

5.成长档案

成长档案是根据评价标准，有目的地组织收集儿童的作品、视频资料、观察记录表以及幼儿对于某个问题的看法，以展示幼儿在某一阶段、某个领域的努力付出与所获得的进步。可以说，成长档案是记录幼儿成长的足迹，动态地、直观地呈现幼儿发展的图景，包括幼儿的能力、发展的优势与需要改进的领域，同时能为幼儿、家长参与评价提供依据，并可以利用其来评价儿童发展的特点和发展水平。

6.测量法

根据评价的标准，借助相关的测量工具，对课程实施的效果进行评价，如对幼儿的发展有多元智力发展评价量表。

观察、访谈、文字和实物资料收集以及成长档案所收集来的信息通常是质性资料，问卷调查和测量获得的是数据资料。当然，问卷调查如有开放性问题也可以获得质性资料，观察方法如用量表的形式记录也可以形成数据资料。

（二）信息分析方法

1.内容分析法

内容分析法是一种质性分析评价资料的方法，主要针对的是课程方案的内容以及课程实施活动的内容进行分析。内容分析法既可以根据内容的意义分析进行价值判断，也可以将评价内容分解成若干项目分别作出评估。

2.文字描述分析法

文字描述分析法可以分为等级法、评语法和数据分析法。

（1）等级法

如确定优秀、良好、合格、不合格或上、中、下等不同等级。

（2）评语法

用语言来表述评价的结果，如教师经常对幼儿作出评语。当然，评语法不局限于对儿童的评价，还可以用来评定幼儿园课程建设的水平等。

（3）数据分析法

数据分析法是指在相关理论与统计方法基础上，对收集来的课程评价原始数据信息进行统计分析。它通常有普通数据统计评价法和模糊数据综合评判法。常用的数据统计分析软件是SPSS软件。