教书十载，恰是刚带完一届毕业班，又接到了新的一年级。看到新入学的小朋友，我既开心又有点担心，开心的是因为新入学的小朋友天真无邪、可爱，对任何事物都充满了好奇心，容易接受新事物;担心的是刚入学的小朋友在学习习惯等方面都是零基础，在如此年龄便要接触一门外来语言并想要学好它并不是一件易事儿。特别是针对性格较为内向的学生来说，需要一段长时间的磨合。
说到一年级新学生，年龄大都在6、7岁左右，他们年龄虽小，但同样也渴望获得成功。在他们的心理上，被老师表扬就算是莫大的成功了。尤其对于低年级的学生而言，他们的信心大多是来自师长的鼓励。
刚开学的那段时间，在上课的时候，只要我一提问，班上大多数的孩子都把自己的手高高地举起来，有些甚至都站了起来，嘴里还不停地喊着:“我，我，老师，请我!”但几次过后，我注意到了一位坐在第二排的小女生，她很胆小，不管周围同学怎样兴奋，怎样积极，都感染不到她。她有多胆小呢?胆小到第一次我请小组开火车轮流认读单词，当轮到她读时，只见其嘴唇颤抖，全身哆嗦，声音如蚊子般只让人听得一阵嗡嗡嗡。我还没来得及说请大声一点的时候，她就已经哭了出来。这倒是把我给吓了一跳。
班上其他比较胆大的同学便告诉我，这名同学平时坐着都不怎么开口的，而且只要一到她朗读或者回答问题就会哭，这倒是让我有些头疼。英语可是语言啊，是需要开口学习的科目啊。于是，在这节课结束了之后我在课间特别观察了她，这位小朋友确实内向得很，不仅上课胆小，下课也不怎么跟同学交流。可是她望着同学渴望的眼神透露出了她的心声，其实她也很想跟同学一起玩的。
在第二次课后，我请她来到了办公室。但并不只是她一个人，我以抽读为名义，请他们那一小组到办公室来认读所学的关于文具的单词。不用说，她是最后一个进来的。读单词的时候不仅听不见声音，在还没读完第一个单词就又哭了出来。坦白说，那个时候我有些无奈。
我尽量放轻语气跟她说话，问她是不是不会读。她摇摇头小声说:“老师，我怕读错。”我便鼓励她，说:“现在在办公室只有你和邓老师，如果你读错了，邓老师会纠正你，不会批评你的，所以你试试大声一点读给我听。”可是她看我的眼神充满了怀疑，我真的是低估了小朋友的心思啊。我又重复了一遍刚才的话，这一次语气更轻了。她眨了眨眼睛，看似下了很大的决心试着读了一个“pencil”。她的确在发音上有些小的错误，我便耐心地一个音一个音地纠正了她。经过了这次小训练，再上课时，我明显感觉到她不是那么的害怕认读单词了。
之后的课堂上，每每轮到她认读单词的时候，我都会给予她鼓励的微笑，也会告诉她不要害怕大胆地读出来。通过几天的观察，我发现她的学习能力比其他的孩子稍微慢了那么一点，我让班上的其他小朋友多多地帮助她。特别是有几个开朗的女孩子，每次都会主动地去帮助她，帮她练习发音，帮她认读句子等。慢慢地，她开始能够不发抖并且正确读出单词，班上的同学看到她的进步都很开心。孩子都有一颗善良纯真的心，每一次当她表现得比上一次好时，全班同学都会一起给她鼓掌。可喜的是，到了后半期的时候，她已经会勇敢地举手起来朗读课文了。渐渐地，这个原本胆小内向的女孩子慢慢地放开了，胆子也大了，跟班上同学的关系也更加亲密了。课间都能和同学一起相约到办公室来朗读课文了。有了学习的自信心，还愁学不好吗?
在学校，老师的一举一动都感染着学生。丰富的语言会带动学生的思维，一个微笑、一个眼神、一句鼓励的话都在影响着学生的发展。当孩子对英语逐渐产生兴趣的时候，鼓励是一个很有效的催化剂。老师对学生应多鼓励、多赞美，教导他们取长补短，帮助他们克服缺点。往往老师的一句话，会影响学生的一生。
(成都市沙河源小学 邓淑媛)
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