探究性学习的局限性

促进学习方式的变革是新课改的主要目标之一。当前的语文课堂上，很多教师积极鼓励学生运用探究性学习方式，旨在转变学生过于被动学习的局面。但在实际的课堂教学中，由于教师对新的学习方式的理解不到位，更多地限于形式，以至于还存在不少问题。

（一）探究性学习方式开展有限

新课标提纲挈领地指导着学校、教师按照教学目标与内容进行课程安排，但由于时间和条件的限制，教师只能按照“个人独唱”的程序进行讲演，没有机会开展探究性学习活动。近年来，随着新课改的深入推行，有些地方开始在课堂上广泛运用探究性学习方式，但也是教师将学习流程列出，学生只是从书本找到相应的段落就行，没有体现出探究的精髓。此外，语文学科自身的特点也限制了探究性学习的开展。该学习方式在有些环节中开展探究是可行的，而在有的读写环节中通常已有既定的模式，不需要再进行所谓的探究。

（二）探究性学习中问题讨论容易脱离目标

语文教学中，存在一些开放性的，能够促进学生积极思维的问题，如对易混淆、有争议的内容进行探究时，多会引发学生积极的讨论，实现同桌之间的交流和小组之间的分享，但是当选派代表总结发言时，却是众说纷纭，正是因为探究性学习放开了标准答案，鼓励学生进行发散性思维，以至于越来越多的学生剑走偏锋，甚至所答非所问。我们可将课堂学习比作打靶训练，如果探究性学习仅要求打到靶上，目标放低了，学生对知识的重视程度也就会大打折扣。

（三）探究性学习的时间、时机安排不当

在探究性学习时，通常出现这样的现象，即教师给出问题情境，并要求在一分钟，甚至三十秒钟内快速完成，看似是在调动学生的学习积极性，实则没有给学生充分的时间去思考，结果就是学生急得焦头烂额，有的干脆放弃查找，直接等待老师给出答案，这样一来，不仅没有成功地开展探究性学习，还容易使学生养成“好吃懒做”的习惯。另外，教师中还存在不根据科目内容或特点盲目开展探究性学习的现象。在原则性的问题上，教师要多注意引导、纠正，不能过于放开让学生“乱说”，而在有想象空间、发挥空间的地方，教师不要过多地投放个人色彩和个人情感，应该让学生展开讨论，各抒己见。

（四）探究性学习的规则不够明确

开展探究性学习时，常出现这样的情况：教师布置了一个问题，班级同学你说我说，乱如市场，看似场面激烈，貌似效果显著，实际上只是简单交流各自的想法，毕竟学识有限，讨论无果，便开始谈天说地，话题早已跑出课堂。而教师似乎将问题抛出后就没事了，只是等待铃声的敲响。探究性学习虽然具有开放性，但也有其独特的规则，教师要及时发现学生在探究中出现的问题，并加以引导，促使学生养成良好的探究习惯，而不是进行一些散漫放羊式的学习。

（五）教师评价不够明确

在分组讨论后，小组代表发言通常会在小组意见后加上自己的观点，以求得教师的指点，所以这并不是小组意见的总结。教师对这样的评价多是“你说得很好”、“说得不错”。殊不知，集体的意见是需要综合考量的。所以，教师的评价倾向应当明确而具体，力求避免偏重个体的评价，避免注重结果的肯定，更多采用一些过程性评价。