（一）主题性写作
由师生共同确定写作的主题，然后教师指导学生通过各种方式来搜集与主题相关的资料。最后，根据主题的需要对资料进行整合，从而创作出好的文章。这种写作形式体现了学生的主体地位和个性表达的自由，脑、眼、耳、口等多种器官同时发挥作用，激发了他们的思维活动和创新意识。
（二）研究性写作
语文教师可以选取语文课本当中一部分重要又不容易理解掌握的内容，让学生自己拟定或师生共同拟定要研究的题目，指导学生在网络上搜集相关有用的资料并让学生自己独立完成作文题目，之后可以利用网络进行同学交流、师生对话、作文评改等一系列的写作学习活动。这种写作学习的形式为学生创造了一个生生合作、师生交流、共同探究的写作平台。具体流程如下：
1.创设情境、确定课题
充分的利用网络平台的优势，采用多媒体课件，为学生创造一个丰富且真实生动的问题情景和背景，师生共同确立研究的课题。
2.设定方案、搜集资料
学生可以选择自己想研究的课题，然后寻找组员编成小组。小组可以围绕课题设定研究的方案，之后小组成员分工合作最后再深入探究。另外，教师要科学指导学生上网，高效地查阅、筛选、搜集相关的学习资料。
3.交流资料、明确思路
教师指导学生的研究小组有序地把搜集到的资料发到指定的网页上，通过E-mail、博客、空间、QQ等多种形式进行交流、讨论。
4.自主写作、协作学习
小组成员对作文相关资料的整合并确定作文走向和大体内容，然后在电脑上开始逐步写作。在写作中，学生遇到困难可以采用小组协作或在系统管理人员指导下完成。
5.展示成果、交流评价
要求学生把研究的成果发送到网页的“成果展示”一栏中，之后各小组在网页上自由交流和评比。教师充分利用网络教学平台来组织学生对研究成果进行交流讨论，以达到互相评价、教学相长的目的。
6.修改整理、反思成长
教师引导学生进一步修改各自的习作，写学习反思，并把最终成果保存到指定的收藏夹中，以便随时翻阅。[14]必要时，教师负责向有关网站推荐发表。
（三）情境性写作
又叫互动性写作，类似于传统写作的材料或话题作文。教师可以根据学生现实的需要来创设一个情境，激发他们写作的动力。网络上提供的视角比较多，可以拿来讨论的紧跟时事、贴近生活的“话题”也比较多。语文教师可以充分运用网络上的资源，对话题进行精心的设计，营造特定的虚拟情境来激发学生写作的热情，从“逼我写”转变到“我想写”。
（四）自由式写作
又称传递性或交际性写作。自由式写作没有时空的限制，在课堂内外都可进行。学生可以根据自己的实际需要，通过发E-mail传递信息、发帖子参加BBS论坛讨论、网络投稿、网络博客、QQ等聊天工具进行交流，发展适应信息社会的生活、学习、工作、科研的必要能力，养成必备的信息素养。
总之，教师应当充分发挥学生写作的积极性和主动性。无论哪种形式的网络写作指导方式都不能忽视学生的主体地位，教师仅仅是指引者、协助者、参与者、评价者的角色。另外，不容忽视的是，在利用网络写作练习的同时，同样不能完全抛弃传统的写作教学。因为在今后相当长的一个时期内，传统的写作方式依然是青少年学生写作的主体形式，电脑将与人脑共存，键盘与钢笔齐飞，敲击与书写共舞。
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