个人责任感

（一）什么是个人责任感

所谓个人责任感是指小组的成功取决于所有成员。每个成员都必须承担并且确保完成一定的学习任务。这里的学习任务并不是传统意义上的学习任务，它有两层意思：一是指通常意义下的，每个人都必须掌握的学习内容；二是指构成小组团体任务的个人部分。

（二）个人责任感的意义

落实个人责任十分重要。想要达到这个目的，就必须经常评估每个学生的作业，并且将评估结果及时反馈到小组和个人。小组中的每一个成员都必须清楚，在完成作业的过程中，谁最需要鼓励、支持和帮助，并且确保没有人不劳而获。这样做，正好体现了不劳动者不得食。

成功的合作学习，不仅可以提高学习效果，还可以促使学生为将来完成类似的工作任务打下良好的基础。社会心理学的研究表明：在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任感时，小组就会演变为学生逃避学习责任的“避风港”。

（三）落实个人责任的方法

为了鼓励每个组员参与活动，必须通过制定小组活动规则，明确组员的个人责任。下面是比较常用的几种方法。

1.角色互赖

在小组活动中每个组员都承担着特定的角色，并且每个角色都是不可或缺的、不能替代的。这些角色不仅明确了每个组员的任务，而且使他们体验到个人的价值，避免了某些组员在小组活动中无所事事。

2.责任承包

小组的总任务被分解成若干子任务，每人承担一项子任务。小组总任务的完成质量取决于每个子任务的完成质量。比如，一个小组要准备一份关于环境污染的报告，可以由不同的组员分别完成水污染、空气污染、噪音污染、光噪污染等分报告。由此组合成一份完整的关于环境污染报告。

3.随机提问

随机提问小组中的某个成员，根据他的表现，评价小组活动的质量。随机提问可以使用抽号或摇号的方式，确保被问者是不确定的。由于是10人随机提问，每个组员都可能代表小组来展示活动成果。如果不积极参与小组活动，就可能在提问时难以应答，使整个小组得到不好的评价。也就是说，任何一个组员不好好学习都会影响到全组成绩。这种由“连坐”而产生的压力，可以促使每个组员认真投入小组活动。

4.个别测试

在学习时小组成员之间可以交流、互相帮助，但在检查小组的学习质量时，每个组员要独立完成测验，并且要综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动。在这种评价方式下，一方面，学生再也不能以小组为掩护来逃避学习责任；另一方面，学生只有积极参与小组活动，才能在测验中有良好表现，才能对小组的总成绩有直接的贡献。

5.保持小组适度的规模

小组应尽可能小一些，以利于个人责任的构建。

上述几种方法虽然具体的操作形式各异，但它们都蕴涵着体现个人的价值和利用群体压力两条共同的原则。依据这两条原则还可以设计更多的小组活动规则来提高小组成员的个人责任感。

（四）专家的论述

小组活动经常遇到的问题是，有的学生不由自主地掌控小组活动，有的学生则置身事外，坐享其成。对此，合作学习的倡导者们不约而同地提出了一个观点：每一个人都必须对小组的学习和成功有所贡献，每一个人都必须在小组中展示自己的能力和才华，这就是责任到人、人尽其责。这样，真正的合作才可能实现。

1.斯莱文的论述

斯莱文所说的责任到人是通过两种方式得到落实的：一种是在小测验中先给出个人成绩，然后再统计小组平均分；另一种是分配给每个人特定的任务，要求他承担特定的责任。这就意味着，只有当每一个小组成员都完成了自己的任务时，小组的目标才能实现。换句话说，小组成员要为小组做出贡献，要为小组的成功尽责。

2.卡甘的论述

卡甘理论更关注责任到人，以“显露”的行为方式参与小组活动，具有“行为表现意识”。卡甘曾给“责任到人”下过这样的定义：“每个人都必须有看得见的行为表现，这种行为表现是全体小组成员所必需的。”这就是说，在小组活动中，每一个人都不应该当观众，每一个人都至少要让小组同伴看到，在“说”“写”“画”等一系列活动中，我都参与了。正是基于这种关注“显露行为”的思想，卡甘在其合作结构研究中，创造出了许多促进学生参与小组活动的学习方式，如“轮流说”“循环写作圈”“谈话卡”等。

3.约翰逊的论述

约翰逊的“责任到人”观兼具了斯莱文、卡甘两者的思想。他在认可责任到人指每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务的同时进一步指出，教师可以通过他们在小组中的行为表现来评估学生是否尽责尽力。这就是说，在合作学习中，学生是否真正承担起了责任，不仅应该看其是否完成了自己所承担的任务，同时还应该观察其是否积极参与小组活动。换句话说，他认为，合作不是个体活动的“拼盘”，而是在学习、活动过程中，每个人都有小组意识，都愿意为达成小组目标积极贡献自己的力量。为了使学生承担起自己的责任，防止小组活动中可能出现的“搭便车”现象，约翰逊兄弟提出了一些很有见地的建议：如小组规模要小，小组规模越小，个体责任越大；测验每一个学生；随机抽取学生，让他们汇报自己所在小组的作业情况；观察每个小组，并记录每个小组成员对小组的贡献情况；等等。

“责任到人”是斯莱文、卡甘、约翰逊兄弟等合作学习倡导者在阐释合作学习基本要素时唯一用词相同之处。虽然他们在具体的教育主张上还有一些细微差别，但毫无疑问，责任到人、人人尽责是合作学习区别于小组学习的根本标志。他们认为，小组学习这种小群体式的学习方式之所以时常流于形式，出现“开无轨电车”“搭便车”的问题，其原因在于责任混淆不清，每个人“要为自己的学习负责，也要对同伴的学习负责”的承诺机制尚未确立或者形同虚设。只有当每个小组成员都确立了自己的主人翁地位，在活动中体会到自己的独特作用，并看到同伴的才能时，合作的局面才会出现，合作的意识才可能真正形成。