幼儿读写教育

在前面几节所涉及的幼儿语言教育内容中，语音教育、词汇教育和口语交际训练完全是口头语言的教育，即听说教育。在幼儿文学教育中，大部分文学作品是通过教师讲幼儿听的方式介绍给幼儿的，也可以算作是听说教育。此外，在幼儿文学教育中有些内容是通过早期阅读，即让幼儿直接阅读书面图画来完成的。这可以算是一种“读”的教育，即书面语言的教育。本节所说的“幼儿读写教育”不同于一般意义的书面语读写教育，其中不包含识字、写字。幼儿读写教育主要是为幼儿提供一些读写书面信号的经验，如阅读和理解书面图画或符号的经验，翻书看书的经验，将书面信息和口头语言相互转换的经验，执笔运笔的经验等，其直接目的是为幼儿入学后正式学习读写书面文字作准备。

一、指导幼儿阅读图书

如果条件许可，绝大部分幼儿会很感兴趣地翻阅图书。无论他们以前是否看过，图书中丰富多彩的画面，生动鲜明的人物形象都会深深地吸引幼儿，令他们爱不释手。如果他们以前看过该图书，或者听爸爸妈妈讲过图书中的故事，那么他们可能以更高的热情去翻阅这本图书，甚至怡然自得地一边看一边自言自语地讲述故事内容。即使是孩子从未阅读或听说过的故事，随着孩子观察力、理解力和独白言语能力的发展，年龄稍大的幼儿也能独自从图书画面读懂意思，并用自己的话讲述出来。当然，更多的时候，幼儿可能静静地坐着、手捧图书，专心致志地翻阅图书，享受读书的乐趣。

在条件许可的情况下，家庭和幼儿园要尽可能为幼儿提供丰富的图书资料，包括各种连环画，幼儿画报、图卡等。一些幼儿园在环境布置时专门设立图书角，定期更换其中的图书，为幼儿自己阅读创造了一个舒适稳定的环境。

当然，如果幼儿不主动去翻阅图书，家庭和幼儿园准备再多的图书也没用。家长和教师必须加以适当指导，培养幼儿读书的兴趣，帮助他们提高图书阅读的技能。许多家长从孩子刚刚会听懂话就开始给他们念书。他们把孩子抱在怀里，和孩子一起翻看精美的图画书，一边看一边给孩子讲述画面的故事。尽管刚开始颇有些像“对牛弹琴”，孩子几乎没什么反应，或者听不了几分钟便开始分散注意，但就是这种看似“无用功”的做法，对于激发孩子的读书兴趣是很有好处的。一来孩子感觉到读书是件很愉快的经验——靠在父母的怀里，听着父母轻柔而富于变化的声音，看着五彩的画面；二来孩子其实并非完全听不懂，他们总会把某些画面以及相应的语词记在脑海里，当他们稍大一些，会自己翻书时，他们会很容易找出自己听过的故事书，甚至会像模像样地讲给别人听。可见，家长或教师经常给幼儿读一读或讲一讲图书里的故事，可以有效地激发孩子读书的兴趣。在幼儿会自己翻书、看书的时候，教师和家长还可以对幼儿的图书阅读提出一定的要求，例如，请幼儿把图书的内容讲一讲，或者根据图书的内容请幼儿回答一些问题等。这些要求有助于使幼儿带着问题去看书，帮助他们更好地理解图书的内容。此外，教师和家长都要注意对幼儿的阅读行为进行指导。也就是教孩子轻轻翻书，一页一页地按顺序翻；爱护图书，不撕不扯，不乱涂乱画；看书时视线从左到右，从上到下地运动；遇到看不清楚或不明白的地方可以问老师或家长，也可以同小伙伴讨论，等等。这些良好的阅读行为习惯同幼儿入学后读课本读字书是一致的。如果能在幼儿时期就形成这样的好习惯，则孩子对入学后的学习会更容易适应。

二、对幼儿进行识字准备教育

关于幼儿阶段要不要进行识字教育，目前我国幼教界还存在相当大的争议。一些专家根据汉字作为象形文字的特点，指出幼儿可以学习汉字，因为人类的图形知觉从婴儿时期就已发展起来，幼儿可以把一个个汉字当作一个个图形来感知、理解和记忆。而且，一旦幼儿认识了一定数量的汉字，他们就可以通过文字来获取信息，从而扩大了幼儿的信息来源，扩大了幼儿的社会交往渠道。再者，在学习汉字的过程中，幼儿的空间认知能力以及辨别视觉符号细微差别的能力都可以得到训练和提高。另一些学者则指出，文字始终是一种抽象的语言符号，真正的识字要求掌握字的音、形、义，并将三者统一起来。只有具备了一定的分析综合能力，即思维达到一定的抽象概括水平，儿童才能真正将字的音、形、义准确地结合在一起。从幼儿高级神经系统的发育水平看，这样复杂的脑力活动对他们来说有一定的难度。再者，过早要求幼儿识字，可能因此影响幼儿的游戏及其他活动形式，甚至使少数幼儿出现“识字癖”，即只知道识字，对其他活动丧失了兴趣。此外，就目前我国的教育状况看，绝大多数孩子是从上小学才开始接受识字教育，小学低年级语文教育的基本任务就是识字教育。许多学校的经验已表明，入学前的识字教育对儿童适应小学学习并没有明显的促进作用；相反，相当部分有早期识字经验的小学生，如果在小学得不到适宜的指导，不得不重复学习自己已认识的字，则很容易对语文教育产生轻视或厌烦心理，使其学习语文的兴趣大受影响。因此，这些学者不主张在幼儿阶段进行专门的识字教育。的确，无论从幼儿的学习压力，或者从幼、小衔接的角度，幼儿阶段都不宜大规模地进行专门的识字教育。但这并不意味着要完全剥夺幼儿识字的环境。正如积极倡导早期识字教育的人们所指出的，幼儿的图形认知和记忆能力已有相当程度的发展，他们已具备认读和理解常用汉字的可能。因此，成人可以为幼儿创设一些认读汉字的机会，例如，在常用家具、物品上贴上文字标签，为幼儿提供图文并茂的图书等，使幼儿有机会将文字及其代表的事物、画面联系在一起，理解文字的含义。当然，由于这些事物和画面已为幼儿所熟悉，他们经常听别人谈论这些物品，经常听别人讲述有关的画面，因此他们也知道将相应的文字和语音结合起来，从而达到音、形、义的统一。除了直接为幼儿提供有文字的环境外，识字准备教育的一项重要内容是：指导幼儿进行各种图形观察和比较活动，训练其空间认知能力。儿童入学以后要认识大量汉字，并要准确区分字与字之间的差别，这就需要儿童具备一定的观察、分析和比较能力，并能区分汉字的各个组成部分，如左部右部、上部中部下部等。这些空间认知能力可以在幼儿期得到锻炼。教师可以组织幼儿对多种事物进行分类，以此使幼儿分辨事物异同点的能力得到训练；教师还可以组织幼儿围绕四线格或田字格做游戏，像“跳房子”这种体育游戏，就可以帮助幼儿区分格子的位置：前后、上下、左右等。再如根据样图在四线格或田字格里摆图、绘画，这也有助于幼儿仔细分辨点、线、图形在不同格子里的位置，为幼儿入学后学习拼音和汉字的间架结构及书写要点奠定基础。

三、对幼儿进行书写准备教育

（一）带领幼儿作记录或制作图书

书写是用书面文字符号表达思想的过程。由于手部肌肉力量弱，小肌肉运动技能尚不够发达，幼儿不宜进行写字练习。但是，他们可以在成人指导下，通过一些简单的图形符号或图画对事物进行书面记录。例如，一些幼儿园教师组织幼儿定期观察天气或动植物的生长变化情况，然后用一些简单的几何图形、数字或小图标作记录，画个太阳表示晴天，点几点表示雨天，画朵雪花表示雪天，半个太阳表示阴天等。通过这样的活动，幼儿可以意识到书面符号可以像语音一样，指代一定的事物，而这正是文字的含义。当他们学会晴、雨、雪、阴等汉字后，他们也可以把原来的图标换成文字来记录。

与作书面记录的作用一样，带领幼儿制作图书也有助于幼儿理解书面符号与语音及语义的相互转化关系，并有助于激发他们学识字、学写字的愿望。一方面，教师或家长可以鼓励幼儿将自己的见闻、感想或情感体验用笔画下来，然后根据幼儿的描述注上文字说明，再结集成册，作为一本图书保存下来；另一方面，成人可以在幼儿谈话或讲述时，将他们的部分话语用笔记录下来，然后念给孩子们听，以此使他们感受到口语——书面语——口语间的转换关系，并可以使幼儿对自己的讲述产生成功感。这对幼儿口语表达能力的提高也有一定的积极作用。

（二）以有趣的方式训练幼儿的运笔技能

虽然幼儿教育不宜进行正规的大量的写字训练，但教师或家长仍有许多机会指导幼儿正确用笔。例如在绘画过程中，教师或家长可以指导幼儿正确握笔，端正坐姿，从左到右从上到下地运笔；在游戏活动中，教师或家长可以要求幼儿用笔“走迷宫”，从而练习运笔和画线条；此外，在幼儿画报或幼儿教育图册等许多刊物书籍上，教师或家长可以找到填图或依样画图案等练习，通过连线、描图形、在正确位置画图等方式让幼儿练习运笔规则，并锻炼空间认知技能。除了上述直接运笔练习外，教师或家长还需要通过其他多种途径锻炼幼儿的手部小肌肉动作，发展其空间认知和操作能力。例如，让幼儿用剪刀剪贴图画、玩各种拼插玩具、围绕四线格或田字格做游戏等，都有助于为其入学学习书写文字做准备。