幼儿词汇教育

如果说语言系统是一座大厦，那么词语就是这座大厦的砖和瓦。所有的“砖”和“瓦”总和在一起，就是我们所说的词汇。我们说的每一个句子，每一段话，都是由一个个词语所构成的。一个人要想听懂别人的意思，或想清楚地表达自己的思想感情，首先必须积累一定量的词汇。婴儿学习语言也是从理解词和说出词开始的。8、9个月的孩子，还不会说话，当他们听到成人说“灯”时，常常抬头去瞧天花板上的灯，这就表明他们已经知道“灯”这个词的含义。1岁左右的孩子，刚刚开口讲话时，通常只能用单个的词表达自己的意思，如想让妈妈抱时，伸着胳膊说“妈妈”，或者“抱抱”；想吃水果时，指着果盘说“苹果”，等等。可见，词的理解、积累和运用是语言能力的重要组成部分。相应的，幼儿词汇教育的具体内容可以分为三个部分：丰富幼儿词汇；教幼儿正确理解词义和教幼儿正确运用词汇。

一、丰富幼儿词汇

幼儿词汇教育的首要任务是丰富幼儿的词汇量，即不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解、记忆和运用。

（一）为幼儿提供的大量新词应以实词为主

根据幼儿词汇量的发展情况，一方面，在幼儿能够理解和运用的词汇中，名词、动词、形容词等实词的比例较大，而虚词的比例相对少得多，这表明幼儿掌握实词比掌握虚词更加容易；另一方面，从言语交际的需要看，实词往往代表物品或动作的名称及特征，具有比较确切而具体的含义，并经常作为句子的主干成分，如主语、谓语、宾语等，因此，相对于经常作为句子辅助成分的虚词而言，幼儿比较容易理解实词，而且经常有机会在交际中运用实词。

（二）对不同年龄的幼儿，丰富词汇的具体内容应各有侧重

对3～4岁小班幼儿，主要是让他们掌握一些常见常用的，与可直接观察到的事物相联系的名词、动词、形容词和人称代词。具体说，是教幼儿周围事物和常见动作的名称，使幼儿学会正确运用你、我、他等人称代词，以及描述事物外在特征的形容词，包括大、小、方、圆；红、黄、黑、白；甜、酸、苦、辣；快、慢；痛、饿、饱、渴；以及好、乖、坏，等等。

4～5岁是幼儿词汇量和词汇类别迅速扩展的时期。幼儿对词的理解和运用已经不局限于自己的直接感知范围，因此，这阶段可以为幼儿提供大量的各种各样的实词。随着生活经验的丰富和认知能力的提高，借助于图片、录像或他人的表演，幼儿开始理解一些自己未曾亲身尝试的动词，如开（飞机）、念（书）、割（草）等；同时，他们也开始理解一些带抽象意义的形容词，如鲜艳、漂亮、娇气、热腾腾、硬邦邦等；此外，幼儿还可以理解和运用我们、你们、他们等人称代词，以及这、那等指示代词。在掌握事物名称的基础上，幼儿开始学习掌握事物组成部分的名称，如衣服的领子、袖口、纽扣；玩具娃娃的头、身子、手和脚；以及物品的质地和材料，如木头、铁、玻璃、棉（衣）、皮（手套）等。从这时开始，成人还可以教幼儿一些常用的量词，如个、条、件、支、辆、双等；部分简单的虚词，如“在（什么地方）”等介词，“也”、“还”、“但是”等连词。

随着知觉分辨力和思维概括性的提高，大班幼儿开始越来越多地掌握反映事物细微特征的词，或者带有抽象意义的词，或者概括性比较高的词。例如，他们开始恰当地运用“深蓝”和“浅蓝”来描述颜色的细微差别；他们会用“勇敢”、“讨厌”等形容词来评价别人；他们开始尝试运用“家具”、“水果”、“动物”、“蔬菜”、“粮食”等表示事物类别的词；同时，他们还能够理解和区分一些简单反义词，如大和小、长和短、好和坏、前面和后面等。在大量增加各种实词的同时，大班幼儿的一项重要学习内容是学习常用的虚词，如“向”“朝”等介词，及“有的……有的……还有的……”、“因为……所以……”、“如果……”等连词。

（三）在日常交往中丰富幼儿词汇

通常，成人很愿意指导幼儿认识周围事物，他们教幼儿说出各种家具、玩具、日用品、交通工具、文具、动物、植物等的名称，为幼儿描述各种物品的颜色、大小、形状、质地、用途，以及动植物的生活习性等。在此过程中，幼儿在增长见识的同时，也了解了大量的名词、形容词和副词。此外，成人还经常对幼儿发出指令，如叫幼儿起床、穿衣、吃饭、收拾玩具、对别人说再见等；或者在幼儿学习某种动作时对其所做动作加以描述，如哭、笑、叫、踢腿、弯腰、拍手、伸胳膊等。于是，幼儿一边听指令行动或做动作，一边在积累大量的动词，同时，他们还逐渐分清了各种人称代词（你、我、他）的含义。

当然，除了常见的名词、动词、形容词和人称代词外，幼儿还需要学习许多其他类别的词汇，如指示代词、数词、量词、副词、介词、连词，等等。为丰富幼儿的词汇，成人一方面要充分利用日常交往的机会，有意识地为幼儿提供各种词语范例，为幼儿指明词语和相应事物之间的对应关系；另一方面，成人也可以结合不同年龄幼儿的认知特点，通过专门的教育和指导，扩展幼儿的词汇。

二、教幼儿正确理解词义

词是最小的意义单位，每个词都代表一定的含义，或指示某种事物的名称，或反映事物的某种特征，或说明事物之间的某种关系。因此，正确理解每个词的含义，这是正确理解说话人意思的前提。

由于缺乏生活经验，以及思维的具体形象性特点，幼儿往往根据具体的语境来理解一些带有抽象意义的词，如把“勇敢”理解为“打针时不哭”，把穿新衣服和“过年”等同，出现词义理解上的偏差。同时，幼儿常常从字面上理解词义，不能理解词语的象征意义、转义或反语。例如，把“瞎话”理解为“晚上不开灯讲话”等。因此，在不断丰富幼儿的词汇量，扩展其词汇类别的同时，成人还需要指导幼儿正确理解词义。

首先，让词和词所反映的事物同时出现，这是帮助幼儿正确理解词的一条重要途径。实际上，婴儿最初的语言学习基本上是通过这一途径实现的。特别对那些代表特定事物及其特征的实词，通过这种方式教幼儿理解词义可以取得事半功倍的效果。例如，每当幼儿看见小汽车时，成人就在旁边说，“你看，一辆红色的小汽车”。几次之后，幼儿自然而然就知道，尽管它们的颜色各不相同，但是这些车都叫做“小汽车”。同样，每当孩子看见红颜色的事物时，成人都在讲话时提到这种颜色，如“红衣服”、“红帽子”、“这个是红颜色的”、“红苹果”等，那么孩子慢慢就会把“红”这个词从各种具体事物中提炼出来，理解“红色”的含义。其次，对一些不太常见的词语，当相关情境偶然出现时，如果成人能抓住机会，及时给以指导，也可以使幼儿很快掌握这些词的含义。例如，一位老师带本班幼儿外出参观，途中路过一段泥泞的道路，于是老师对幼儿说“泥泞的道路，真难走”。在返回途中再次经过这段路时，一些幼儿就开始学用刚刚听老师说过的“泥泞”一词，形容这段道路。再次，对于幼儿不能亲眼所见、亲耳所闻或亲手触摸的事物，成人可以借助图画、录音录像等媒介，为幼儿提供直观信息，帮助幼儿将这些事物的名称及特征与相应的词联系起来，以帮助他们正确理解词的含义。例如，借助照片、图片或录像，我们可以使南方的小朋友们了解“冰天雪地”的样子。最后，随着年龄增长，随着语段（文学作品）学习经验增多，对年龄稍大的幼儿，成人可以引导他们联系上下文，或联系自己的已有经验理解新词的含义；或者直接用孩子已经理解的语言向他们解释新词的含义。如孩子已经通过故事理解了“迷路”的含义，下一次当故事里出现“陌生”时，成人就可以给孩子解释说，陌生的地方是指小朋友不熟悉的地方，在陌生的地方很容易迷路。

三、教幼儿正确运用词汇

经过3岁前的学习与积累，幼儿已经能说出1000多个词，但是幼儿在运用词语时经常出现错用的情况。例如，有的幼儿听人们常说“吃过饭了”，“睡过觉了”，于是在表达“已经说过‘再见’了”时，就说“再过见了”；还有的幼儿把“彩电”说成是“花电视”，把“鱼鳍”说成“鱼翅膀”，等等。幼儿之所以常出现用词不当或者用错词的情况，一个原因是他们积累的词语太少，如果一个幼儿根本没有听过“彩电”这个词，他当然不会说“彩电”，只会自己造出个“花电视”；另一个原因是，幼儿对词义的理解不准确，有夸大或者缩小的缺陷，以“翅膀”为例，幼儿只从它的外形去理解，因此会把它误用到鱼身上。第三个原因是，幼儿在积极尝试自己发现的构词规则时，出现了规则泛化的情况，像“再过见”就属于这一类。

针对幼儿错用或者误用词的几种情况，教师可以从几个方面着手教幼儿正确运用词。

（一）正确地示范

1.用词命名

在引导幼儿观察周围事物时，配以相应的言语说明，使幼儿了解周围各种事物和现象的名称。这样当他们想说某件物品，描述某个动作、某种场景时，就知道应该如何称呼，不会出现不知如何表达而选错词的情况。

2.语法规范

教师在对幼儿讲话时，要尽可能做到讲话不出现语法错误，以免给幼儿错误示范。

（二）及时地反馈与纠正

通常幼儿不喜欢别人直接指出他们的用词错误。如果教师生硬地指出幼儿说错了某个词，则有可能打击幼儿尝试用词的积极性，使他们不再尝试用自己的语言表达自己的想法。因此，当幼儿用错词时，教师的反馈要讲求艺术。一种比较好的做法是教师的间接示范，例如，“哦，你是说你已经跟阿姨说过‘再见’了”，这个过程中教师也就提醒了幼儿这个词该如何表达，而不是说“再过见了”。

（三）为幼儿创设适宜的情境，鼓励幼儿积极词汇的运用

每个人所掌握的词汇都可以分为积极词汇和消极词汇两大类。积极词汇指人们既能理解又能主动正确运用的词汇；消极词汇指人们只能理解不会主动说出的词。让幼儿把消极词汇转化为积极词汇，这是提高幼儿词汇运用能力的一条必要途径。也就是说，教师要多为幼儿创造机会，引导他们运用自己学过的词表达思想感情。

幼儿在日常交往及学习文学作品的过程中，已经积累了大量词汇，但由于生活空间狭小，幼儿有许多学过的词在日常生活中用不上，于是这些词语作为消极词汇留存下来，如果教师能为幼儿创设多种情境，引导幼儿通过各种感官感知周围事物，并联系以前学过的文学作品表达自己的感受，将可以帮助幼儿将消极词汇转化为积极词汇。例如，春天到来的时候，教师带幼儿去公园、草地、山脚、溪边……启发他们联想以前听过的和春天有关的故事、散文或儿歌，看看眼前的情景和这些作品所描绘的景象有没有一致的地方，鼓励幼儿用他们能够想到的词句把自己的所见所闻描述出来。比如在春天的池塘边，幼儿可能学着用一篇散文中的一些词句描绘自己眼前的事物：暖融融的阳光、嫩绿的叶片、金黄的迎春花……

有时，通过“现学现用”，边听边复述的方式，也可以帮助幼儿把消极词汇转化为积极词汇。例如，有些幼儿园老师安排幼儿轮流做“天气预报员”或“新闻广播员”，负责向其他幼儿报告当天天气情况，或报告班里发生的新闻事件。为了使自己更像真正的“天气预报员”，幼儿会主动记忆有关天气的种种术语，如晴、阴、多云、小雨、气温、摄氏度等，并在其他幼儿面前把这些词汇讲出来。也许一开始幼儿靠机械记忆，死记硬背，但经过老师指导，他们一边观察天气实况，一边学说相应的词句，慢慢地就把这些词汇变成了自己的积极词汇。

此外，教师要注意观察和收集幼儿运用词汇的实际情况，弄清楚幼儿比较容易用错哪些词、容易混淆哪些词，分析其错用或者误用的原因，以便予以有针对性的指导。