中小学职业启蒙教育你怎么看

王娇

1.真实的了解需求

小学生社会职业启蒙教育在中国是一个新兴领域，许多教育科研单位和学校都已经在进行积极的探索。对于我们研究者来说，先要弄清楚，这项研究有多少需求。只有有需求的研究才是有价值的。因此，我们对曹杨实验小学的一（5）班和四（1）班，进行了社会职业启蒙教育的需求调查。这次需求的调查结果，将是我们课题研究持续的前提，只有这两个班级的家长有需求，我们后面的课题研究才会有意义。

2.客观的了解差距

社会职业启蒙教育在国外是比较成熟的，美国、英国、德国都建立从小学到成人的一系列完整的职业教育，在日本甚至建立了从幼儿园就开始的职业教育。国外近期最新研究显示，只有2%的家长对孩子有职业规划，许多人还是处于顺其自然的状态。因此，开展调查，也能够帮助我们了解我们研究的群体，跟国外比，它的基础情况如何，有多少家长是对孩子有职业规划的？他们希望孩子做什么？他们的规划是基于怎样的情况开始酝酿的？一个个问题的调查，使我们能够在今后的教育研究中，更有的放矢的引导学生开展好活动。

3.明确研究的意义

调查不仅仅是数据的收集，同样也能够在过程中明确我们课题研究的意义。有多少孩子通过职业启蒙教育得到进步？得到哪些方面的进步？通过前后的数据对比，凸显出社会职业启蒙教育的实效成果。在调查中，我们通过数据的跟踪和对比，更好地关注孩子的成长。每一个孩子在过程中，应该尊重不同的职业；应该从自我做起，树立正确的劳动态度；应该学会一些与职业有关的品德。而这些的实效，就需要通过调查来说话，同时，也使我们的课题研究具备重要的社会意义。

综上所述，开展调查是十分必要的，这是我们开展社会职业启蒙教育研究的重要环节。

在探究过程中，我们采用了文献调查、问卷调查和实践调查。

1.文献调查

我们积极寻找相关文献资料，对社会职业启蒙教育进行探究。

（1）支撑研究的相关理论。通过文献调查学习，我们知道霍兰德认为“职业选择指个体依据或运用所掌握的职业信息，从自己的职业需求、职业兴趣和职业价值观出发，结合自己的素质特点，选择适合自己职业，才能更好地发挥才能和积极性”。基于这样的理论认识，我们在小学生阶段，就引导学生了解职业信息，塑造良好的职业品德，激发职业的兴趣，并有初步职业理想，这将对他未来更好地选择适宜的职业起到重要的作用。

同样，从职业生涯辅导理论大师舒伯的观点中，我们了解到：他认为应该从孩童开始发展自我概念，开始以各种不同的方式来表达自己的需要，且经过对现实世界不断地尝试，修饰他自己的角色。这个阶段发展的任务是：发展自我形象，发展对工作世界的正确态度，并了解工作的意义。由此，我们对于研究中的教育对象（小学生），进行职业兴趣的激发，教会对职业劳动的正确态度，是完全符合舒伯职业教育理论的。

（2）支撑课题研究的现状分析。通过文献调查，我们还了解到职业教育在国外起步较早，许多发达国家都把职业教育纳入基础教育阶段并已经建立起独特的理论和实践体系，职业教育成为基础教育最主要的教育内容之一。如美国、英国、瑞典、德国等等，特别日本更是把职业教育从幼儿园贯穿到成人，建立终身教育体系，在小学阶段，对小学生进行生活方式的指导，培养他们的劳动观和职业观，形成充满希望和目标的生活态度、基本的生活习惯、身心健康安全的生活意识。

对比发达国家，我国在基础教育阶段的职业教育起步较晚。我国的整个基础教育阶段，学生的最大任务就是“应试”，“应试能力”是该阶段着重培养的能力。因此，一切与升学和考试无关的教育内容都自然地受到排斥，学生几乎没有接受职业生涯教育的机会。在我国，除了少数学校自发的实验，目前还没有系统的中小学生涯教育。有人对杭州市小学实施职业生涯教育的情况做过调查，结果小学生几乎没有听说过职业生涯教育。

由文献调查，我们认为，进行社会职业启蒙教育是中国教育发展的需要，我们也必须要逐渐在小学阶段，构建起社会职业启蒙教育，促进学生的成长。

2.问卷调查

我们还面对一年级、四年级两个班级的学生家长，进行了问卷调查。通过数据汇总，我们知道了91%的家长有社会职业启蒙教育的需求，有85%的家长愿意分享自己的职业体验。从中，我们欣喜地了解到，社会职业启蒙教育是有家长需求的，是有研究价值的，在这过程中，我们发现大量家长教育资源能够为我们的社会职业启蒙教育提供充足的养分。因此，社会职业启蒙教育，在曹杨实验小学一样是能够生根发芽的。

但是，我们在调查中，我们也了解到，没有一个家长对自己孩子有职业规划，对比国外的2%，我们的职业启蒙教育显得更为迫切。另外，有44%的家长对自己的职业现状是不满意的，也高于国外37%的比例，说明，我们绝大多数家长，没有接受过良好的职业教育，以至于缺乏对职业的认同和热爱。也同时凸显了，我们今天从事社会职业启蒙教育的重要。

由此，我们通过问卷调查认识到进行社会职业启蒙教育是社会的需求。

3.实践调查

我们还积极开展了学生实践调查。设计了找找“职业的变迁”，学生通过查询报刊、网上搜寻，以及询问家长等途径，找到了许多变迁的职业。如过去的“接生婆”，今天已经是“产科医生”；过去的“驿差”，今天叫“邮递员”；过去的“捕快”，今天叫“警察”等等，一个个调查，使学生了解了职业历史，不仅丰富了知识，锻炼了综合能力，而且更认识到，职业满足社会发展的重要作用。我们还让学生找找“你认为哪个职业重要，它有什么特点”。通过调查，学生知道了，每一个职业都是有价值的，每一个职业都是平等的，每一个职业都需要有职业品德，从而树立正确的职业观和人生态度。

由此，我们从实践调查认识到，进行社会职业启蒙教育是学生成长的需求。

1.促进教师教育观的提高

通过调查的开展，作为我们教师是提高了自己的教育理论基础，对社会职业启蒙教育的开展有了一个正确的主观认识。并且，萌发了自己也要做好自己教师职业规划的意识，同时我应该以怎样的态度面对自己职业中的困难呢？由此，也激发了我们的职业启蒙教育的意识，只有我们自己认真做好自己的职业规划，促进自己的再提高，并且以身作则，拥有正确对待职业困难的态度，才能更好的引导学生的职业成长。

2.明确职业启蒙教育的内涵

通过调查的开展，无论从理论的引导，还是家长的需求和学生的实践，我们认识到，开展小学生社会职业启蒙教育，不是教会学生职业技术。由于教育对象年龄的限制，我们不可能替代成人职业教育，我们今天开展的课题研究，旨在利用社会职业启蒙教育这个载体，开展对学生内在素养的提升。着重帮助学生更好地走近社会、了解社会，提升社会生存能力，并能在过程中学会面对人生挫折、问题的正确态度，是生命教育的一个重要抓手。

综上所述，目前开展的多元调查，使我们社会职业启蒙教育正逐渐走向深入，虽然只是开始，但我们坚信，这是一个崇高的教育工程，是关注学生成长的摇篮，我们将继续努力，争取摸索出更多、更好的经验。