步骤4：
与步骤1相似，学生们再次钻研书本（也许这一次是在自己制作的“雨林”中）。老师在钻研过程中选择了各种各样的资料：视频录像、拥有不同动物种类的图片和科学信息的网站、游戏、音频录音，把重点放在这一步骤是为了研究雨林中生活的动物。在孩子们研究了各种各样的资料之后，讨论他们感兴趣的动物，老师把它们的名称写在简报板上。在森林地表层、林下植被层、树冠层、露生层中，我们看到有什么动物？学生们需要对这个问题做出回答。
步骤5：
如果有必要的话，老师安排学生们再回头钻研他们的资料，探讨新的问题，并且更好地了解动物在哪里度过它们一生的大部分时间？为什么？在树冠层存在什么食物资源，这一层满足了动物什么其他的物理需求？食肉动物生活在哪一层，为什么？昆虫更喜欢待在哪一层？这些和其他的问题促使学生们重新查阅资料，他们遵循新的调查方法，提出新的疑问。
步骤6：
然后，老师安排小组为每一层制作特定的动物。比方说，森林地表层的青蛙、林下植被层的蛇类、树冠层的猴子、露生层的鸟类。一些老师在这一步中请到了美术老师的参与。学生们通过绘画、制作拼贴画，用各种各样的材料来塑造动物形态。
这种学习方法打下了基础，帮助尖子生投入到更高水平的思维之中，并且研究了远远超过他们现在理解水平的主题和话题。从头开始建造一个栖息地，引导出了关于雨林生态的问题，还有关于物种之间的复杂关系。
拓展
像这样的一个教学单元为班里的学生提供了大量的拓展空间，可能包括以下例子。
● 对某种生长在雨林中的动物更加深入的研究，例如，作为生存空间越来越狭小的生物，它当前的状况如何？
● 创作关于森林中的一部分或一个动物种类的诗词。
● 创作一幅壁画（小组活动）。
我们发现学生们富有想象力地将自己想象成某种动物。有天赋的学生们可以写出、简述、叙述一种动物在某一天里的生活，例如，貘、松鼠猴、鬣鳞蜥、巨嘴鸟等。想象绿双冠蜥那非同一般的生活，这种蜥蜴花费大量的时间在树上，但从来不远离水源。它的脚具有特殊功能，能够从水面上跑过，而不会沉下去。当受到威胁时，它从树上跳入水中，以大约每秒5英尺的速度快速地穿过水面。过了一会儿之后，重力最终使它向下坠，但绿双冠蜥只是将它的跑动转变为同样令人叹为观止的游泳技艺。每当有学生完成了安排的作业，老师马上就安排这样的拓展活动，使得班里的尖子生能够将他们的学习提高到一个更高的、更有创意的水平。
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