未来的老师要学会辨别学区之间的差别，在一定程度上，学区的差别会随着经济差别的变化而变化。为了能够做到这一点，他们需要知道，在不同的地方，学校获得资金的途径也千差万别。比如，在宾夕法尼亚州，资金越来越依靠当地的资助，一些富裕的地区会提供与邻近的贫困地区截然不同的教育。联邦政府所规定的特殊教育或ESL（非母语英语课程）教育根本无法获得足够资金，这使那些贫困地区的学校处于更加不利的地位。老师需要了解SES（ 社会经济地位）及其与地理位置的关系，SES激发了对“精英统治”这一社会政治概念、教育机会均等这些问题的思考。那些高风险测试给州级政府和联邦政府都带来了无可估量的后果，把它们加入教育领域，将使事情变得更加复杂。
要理解这一切，学生需要努力了解学校的财政经济状况、财产价值、税率以及提高或损害一个地区的财政地位的因素。他们也需要应对州级政府和联邦政府的政治、特殊利益团体的担忧以及对推动高风险测试运动的教育机构、社会地位、资本主义经济和民主政治国家中的教育目的的怀疑，只有到那个时候，他们才能反问自己为什么要维持一个教育机会不均等的体系。在这个体系中，有些人受到了很好的教育，而其他人却没有。只有到那个时候，他们才能判断什么职业或政治行为是最好的、最合乎伦理道德的。尽管面临教育资源减少、社会腐败增多的压力，只要贫困的城乡地区需要你，你仍然会选择去那些地区去教书吗？或者，当认识到学区之间的差异后，你会选择去那些能够得到资源支持和尊重的地区吗？如果未来的老师希望对第一个问题“我将在哪儿教书”做出明智、考虑周全的判断，那么他们需要想透彻的远远不止是一条行为准则和一种价值观。
我如何推进这一跨学科的、多重焦点的研究工作？对于学校财政和公平问题，至少有以下10个要素：
（1）学生阅读乔纳森·科佐尔《野蛮的不平等》的第四章。第四章将新泽西州的卡姆登市和樱桃山地区进行了比较，对这两个地区之间的差异和它们的周围环境进行了真实、形象的描述。
（2）学生探究州级教育部网站上的一个学校财政告示。该告示描述了学校的财政体系，提供一系列经济相关的数据，使学生能够了解该体系的运行。
（3）学生通过多种网络渠道，自主选择收集一个学区的专业信息（人口统计资料、社会经济地位、财产价值、税收、考试成绩等）。然后，他们将这些信息带到课堂上，再将20～30个学区进行对比性的描述。
（4）学生阅读关于《不让一个孩子掉队》和州级评估考试的新闻文章。然后，到学校去开展“应试教育”的教学工作。
（5）学生拍下现场经历的照片，照片将捕捉他们所帮助的学校的物理、社会、文化和经济真实情况。学生将他们的照片贴上标签，再带到课堂上，与其他学生带来的图片进行比较。我也会要求他们将这些图片与自己所在的学区进行比较。
（6）学生利用概念图软件，构建一个美国学校教育体系的流程图。在这些图表上，他们需要标识出资金流动及影响的变化。
（7）学生出席一次学校董事会，鼓励他们去关注学校的财政情况和董事会在确保充足基金方面的作用。
（8）学生参与一次简单的练习。这次练习涉及学校（尤其是中学）的分轨制度，以及经济和文化基础如何改变学生在教育和经济方面的前途。
（9）学生将信息发送到班级电子邮件列表，鼓励他们对教育机会均等进行思考。
（10）如果需要，我会提供课内解释和个人解释，并对所有资料的处理过程进行裁判。
这些工作任务在课内进行，当然还需要课外的个人和集体的努力。当学生完成上述任务时，我的解释就可以视为是补充，反过来也正确，学生的工作对老师的解释也是补充。这个方法对实践推理的习得也极为重要，比如，导师指导学生推理过程，学生则可以就具体的实践问题进行推理。
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