现代教育基础课程如何教

学生登录该课程的网站，就会看到这篇致辞：

在这一学期里，我们会通过一系列的“关键问题”引导大家一起学习：

（1）教与学、学校教育和教育如何相互联系？教师的责任是什么？在21世纪，美国的学校教育目标是什么？

（2）我们教育体系的结构是什么样的？它是如何运行的？权力是如何产生的？在那样的体系里权力是如何被运用的？这个结构能够/应该改变吗？（政治问题）

（3）谁买单？谁受益？大家都有平等的受教育机会吗？这样做公平吗？（经济问题）

（4）在学校存在“美国文化”吗？在现代的学校教育中谁的知识、文化、生活方式得到了优待，得以保留？白人比黑人更高一等？男人比女人更优秀？基督教比其他的宗教信仰更好？学校可以一边倡导尊重拥有不同文化的孩子，一边构建美国文化吗？（社会文化问题）

（5）我们现在所拥有的教育体系是如何形成的？哪些个人、事件、社会力量以及共同价值观深深地影响我们的教育体系？（历史问题）

（6）在一个民主环境中，学校教育的目的是什么？应该如何贯彻学校教育？美国人如何回答这个问题？你将如何回答这个问题呢？（哲学问题）

我们的首要目标就是“教学责任”。就是说，我将帮助你形成一个批判性的、道德的视角，而这个视角涉及教学这一职业以及21世纪美国民主社会中学校教育领域的方方面面，决定着能否迅速做出负责任的决策。

为了实现目标，我们会深入地阅读当代教育书籍，并根据这些书籍批判性地思考你在学校的经验。最后，你会慢慢地了解美国的学校教育，那个批判性的、道德的视角会给你的知识注入活力，指导老师应该如何思考和行动。

除了现代教育基础课程外，还有一门教育心理学基础课程和一次实习经历。基础课程都被视为“基础”，即一个人在进一步学习复杂的知识之前必须首先掌握的一些简单知识。一般情况下，基础课程涉及知识习得的相关内容，然后被运用于教学实践中。但是在这里，情况也并非如此。该课程的结构否定了认识论的假定（知识习得先于知识使用），而是肯定了认知论的观点，这个观点强调把经过认真指导的实践作为知识习得的工具。把现代教育基础课程和其他两部分看成基础，原因在于它们探讨了“解释—反应”关系中的“解释”时刻。这些课程利用理论研究的报告，让学生在实习时能够更清楚、更彻底地“看到”教和学的宏观（社会基础）和微观（心理基础）层面。通过“看”，获得能识别引起反应的问题的资料。例如，一位学生在阅读美国第一任教育部部长贺拉斯·曼的《马萨诸塞州的教育普及的第十二年度报告》的同时，思考自己的教育经验，那么，他将更有可能发现忙于州级标准考试准备的城市高中的目标冲突。类似的，如果要求一位正在辅导中学生的师范生去收集一些关于他学生的资料，那么，当他结合一些发展理论去理解这些资料时，就能够更充分地“阅读”这些学生。

随后的研究和实践侧重于“解释—反应”关系中的“反应”时刻，以增强学生设想可能出现的教学反应的能力以及决定某行为在特定的环境里是“振动”还是“拟合”反应的能力。依据理论、研究和经验，解释就可以展开，反应也是如此。

不过，现在我正在教学生如何观察得更充分、更清楚、更真实，以便他们所提出的问题能够引发在教学上和伦理道德上都能正当合理反应。鉴于这对我的学生来说还很陌生，所以，当他们第一次阅读上面提及的致辞时，他们会认为，这一致辞毫无意义。不过，我希望，在这一学期末，通过不断的练习，这一致辞会逐渐对他们产生影响。因为每一个重要问题都是重心，我们需要围绕这个重心收集整个学期的资料并组织活动，所以在此我就三号学校的基金及其与平等的教育机会之间的关系这一问题举例说明。