灵活的评价方法

许多教师都在头疼：总结性评价如何脱离白纸黑字的考卷呢？在这里我们介绍几种灵活检测学生的评价方法，不过得根据不同的班级不同的学生采用不同的方法，不一定每一种方法都得用到。无论采取何种方法，一定要注意适当、灵活地评价学生。

观察评价法

教师的眼睛要敏锐，要密切观察学生的一言一行。课堂上，校园里，与学生劳动时，游戏玩耍时，与教师的接触时，都是评价他们的机会。随身带个小本，给每个学生几页的空间记录下评价以防可能有时评价结果会比较详细。

学生们在教室里一般都爱交谈，教师在这个时候观察他们是如何交流、学习、交流生活，看看有没有检测压力下的真实表现。另外在小组讨论时也能观察他们的表现：他们参与讨论了吗？在讨论中对论述题是否发表了有价值的观点？是否正确应用了课上的知识？

温习评价法

教师要求学生独立温习以前的知识或概念时，他们需自觉对自己的功课负责，需用自己的语言重新消化理解知识，此时教师可根据他们自己的语言来判断学习和掌握情况。学生阅读书本或语段或完成一单元的学习后，也可在学生完成他们的作业后进行。无论何时评价学生，都必须给学生做个清楚的示范，让他们明白是怎样评价的。否则，学生们用自己的话说得根本不切主题，您也无从真实评价学生。

知之与不知

在灵活评价学生时，可这样操作：学生每人一张纸，对折，一半写上“知之”，一半写上“不知”。在“知之”那边，他们写下学过的课文、知识、概念等等。在“不知”那部分，写下他们还没有掌握的，教师收上他们的纸时，立刻就能明白在以后的备课中，还需解决学生的“不知”。

知识网或知识树

知识网或知识树是一种总结梳理知识的评价方法。面对书本中纷繁复杂的现象本质、概念，教师引导学生寻找各个知识点的联系，并用网状结构图或树形图总结整理出来。

位于核心位置的是主题，四周辐射出许多与主题有关的知识或概念，也许分支还会散开更小的分支。教师通过网状图或树形就能看出学生对整单元或整章节的把握。

综上所述的几种评价方法，教师在评价学生前一定要给出清楚的示例，尤其是给学生示范知识网或知识树。

“我学到了……”发言会

在课堂上的小活动（例如影片欣赏）后，让学生们各自发言，“我学到了……”看他们是否达到了设计的课堂活动的目的，如果某一单元知识复杂繁多，教师还可用这种发言会巩固知识代替纸笔测试。

在发言会上，学生们可就最近所学畅所欲言，时间限制为五分钟，这样他们必须摆出主要的概念，定义与知识点，摒弃细枝末节，这与布鲁姆“信手拈来的重点”的教育思想不谋而合（详情见第七章有关布鲁姆的介绍）。

总结发言

比起“我学到了……”发言会，总结发言比较详细深刻。在阶段性学习告一段落前，学生们需用一段话总结出这一阶段的知识脉络，书面、口头亦可。总结的要求就是学生们要缜密思考，将各部分知识有机联系起来，组成一个整体，而非一些毫不相关的零散知识。

提问学生

教师就课上的知识点提问学生：评价学生掌握的情况，为保证每人都有回答问题的机会，每个学生的提问时间最好不超过五分钟，而且教师提问时也要有技巧，问题要有层次，由易到难，简单的问题给学生自信和成就感，难题考验他们的推理能力。在学生回答问题时，记下有用信息，便于评判成绩和存档工作。

有关图表评价

教师还可让学生用生动的图画来反应所学的知识，下面是此类评价法的典型例子：

任务型评价

任务型评价是一种良好的评价方法，能激发学生积极运用知识和技能，解决遇到的问题，完成教师布置的任务。在布鲁姆认知技能分类法的指导下，学生一定会顺利完成教师布置的任务或作业，并以此经历运用所学解决更多的难题。教师布置的任务可以是搜集相关资料，可以是模拟现实或历史场景，也可以是制作物品、小机器或合乎规格的框架结构。

学习效果检查表

当学生们面对一项时间较长的调查项目的作业时，教师可用学习效果检查表关注他们的作业进程及学习评价。每次作业时都让学生填写一张检查表，在根据填写情况评判成绩。学生填完最后一张表时，教师才能综合评价他们。课上他们一边处理作业，一边可填写表格，教师围绕教室走一圈就能弄清学生是否紧跟着指挥。运用布鲁姆的关键理论指导，教师可做出一张考察全方位思考能力的检查表（详细见第七章）。