【摘要】：如果变换评价手段，让学生们口头表达对所学概念的理解，也许他能说出学到的知识，甚至会滔滔不绝地讲出美国内战时期的所有历史事件。如果要求学生画一条时间线，并标出美国革命时期重大历史事件的日期，那么教师在讲课时就要教会学生时间线的使用方法及模式；如果要求学生完成论述题，那么课堂上就要有全班讨论的活动，这样学生在评价过程中才会有好的想法和观点表达出来。
比起判定学生成绩的“优”、“良”等，评价所包含的信息要全面详细，而且教师评价很频繁，能具体反映学生所取得的进步，看出他们哪些知识学得比较扎实，哪些掌握还很薄弱，还能反映出他们到底学到了多少。例如某个学生写作能力差，不擅长组织语言表达，然而每次评价中都有一道社会研究的论述题，教师会如何评判他的得分呢？如果变换评价手段，让学生们口头表达对所学概念的理解，也许他能说出学到的知识，甚至会滔滔不绝地讲出美国内战时期的所有历史事件。可是评价手段从口头变成了书面的话，他就只能得很低的分数了。这对他在历史方面的关注与努力公平吗？此种现象确实值得教师们深思。
教师的课堂应该反映出评价手段。如果要求学生画一条时间线，并标出美国革命时期重大历史事件的日期，那么教师在讲课时就要教会学生时间线的使用方法及模式；如果要求学生完成论述题，那么课堂上就要有全班讨论的活动，这样学生在评价过程中才会有好的想法和观点表达出来。
另外，教师应向学生清楚说明要求与目标，比如要求学生学会小数与分数的区分比较，就清楚地告诉他们。
如果不跟学生说清楚要求和目标，他们也就达不到标准，而且也无从了解他们到底学会了什么。
学生要准确清楚地知道评价的事项，教师需用简单的句子和词汇传达，太长太复杂的句子反而让学生听不懂教师的意思。保险的方法就是把要传达的信息写下来，检查句子是否简单明了，如果学生们都不明白教师的评价方式，那评价的结果根本就不能反映他们对知识和技能的掌握程度。
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