家长共同学习

方法40：师生、家长共同学习

前面的方法讲到，老师将孩子们的思考以图表形式记录下来，这样更加清晰、明确，且可以追踪教师与学生共同学习的进展情况，那么接下来最后这个方法讲述的则是教师为学生朗读，孩子们反馈的互动式共同学习技巧。

我会为孩子们朗读约翰·斯戴布托（John Steptoe）所著的《跳跳鼠的故事》（The Story of Jumpin Mouse），在某些特定点上我会停下来，让孩子们写下对于这个故事的思考。

为了这堂课，我告诉孩子们老师将会朗读一篇故事，他们则需要在听故事之间以及之后对其加以综合考量。我对学生们说，他们可以任意选择综合考量的内容，最重要的是每一个人都要深思熟虑、精心组织整个过程。孩子们一切准备就绪之后，我们会在集合区重新分组，之后我开始朗读故事。我阅读一段时间之后，就会暂停下来，给他们（以及我自己）综合考量故事的时间。此过程会重复三到四遍，以期孩子们在结束之后全程回顾整个过程，将自己的思考汇聚成一个更宏大、更有意义的整体。

《跳跳鼠的故事》并非我们在此学习阶段阅读的第一个故事。最开始，我会从寓言读起。在朗读几篇耳熟能详的寓言之后，我会为孩子们做一个基本的复述，深入思考出自己是如何推理每一篇寓言的寓意或道德意义的。寓言特别适用于此阶段的教学──它们篇幅短小，每天教师都可以讲解两篇、三篇甚至是四篇，以期说明阅读者如何将（对于寓言）字面意义上的综合考量拓展至推论层面（寓意或者道德意义）。

孩子们喜欢听寓言，喜欢与搭档共同复述故事、推断寓意，当然，仅仅是分享故事就让他们满心欢喜了。工作活动时间也可使用寓言，孩子们可以自己排练戏剧，以他们最喜欢的积木、乐高拼装玩具和豆豆娃（Beanie Babies）创建出场景、角色以及主要事件。

在孩子们接触寓言一段时间后，我会逐步增加所朗读作品的难度。写完这最后一个方法后，我在思考──每次结束一个学期的学习我都会如此反思──哪些教学活动效果较好？哪些则效果欠佳？以及，第二年我应该做出哪些调整与改变？同时，我还在思考自己从怀特、本、丽丽以及他们的二十三名同学身上学习到了哪些知识。孩子们的才华与惊人的潜质让我震惊不已。

互动式的学习让我明白了两点，一，作为阅读者，在遇到新信息时，并不一定意味着要推翻先前的全部认知。阅读者在读书过程中会主动修订自身的综合考量，不过，“总有一些最好的思维会渗透到这里来”。二，每个孩子对于文章意义的理解都各不相同，因为他们都具有独一无二的认知过程。

就在此刻，一学年的学习结束了，孩子们，你们爱上阅读了吗？