方法27：答案的寻找
阅读者会判断：问题的答案是能够在文本中直接寻找到，抑或需要通过文本、自身知识背景和∕或其他资料进行推理。
举个例子，谢利·加兰德 （Sherry Garland） 所著的《荷花种子》 （The Lotus Seed）讲述了越南惨烈的内战爆发之际，一个家庭被迫背井离乡的故事。士兵们在家门口恣意咆哮，一家人只被允许携带少量的行李，然后就挤上了一艘拥挤的小船，在狂风暴雨之中前往美国。
我知道，孩子们会对这个故事提出诸多问题，我则可以借此机会向他们表明：有些问题的答案需要通过查阅外部资料才能找到，有一些则可以直接在文中确定。
我会在阅读之前、之间、之后分别将孩子们的问题记在图表之上。接下来的几天中，师生会反复重读这篇文章（它很短！），并且深入思考我们应该如何回答问题。之后，将答案编码：字母T代表“答案可以直接在文本中找到”；字母 I 代表“我们需要推测出答案”；双字母OS则代表“需要借助外界资源才能更加清晰地思考此问题”。这样的编码也让孩子更加清楚地意识到，读者如何使用多种策略找到问题的答案，他们又为什么要这么做。
我不急于催促大家审视每一个问题，记录答案也并非我的首要目标。我希望让学生明白：优秀的阅读者，也就是说像他们一样的阅读者，不仅仅会提出问题，还会努力去寻找答案，即使（尤其是要？）需要花费大量的心力。
第三天结束的时候，我们的图表内容如下所示：
◎ 这件事发生在哪里？ T
◎ 什么是“荷花种子”？ OS （霍丽斯提供了外部资料！）
◎ 什么是“龙冠”？ T （作者注）
◎ 是谁偷了龙冠？它是如何丢失的？ T （作者注）
◎ 什么是“地球仪”？ T （文中插图）
◎ 为什么父母双亲要为她指定安排一个丈夫？ OS （米勒老师的图式）
◎ 为什么他要参战？他死了吗？ I
◎ 为什么她收下了荷花种子，但却拒绝了珍珠母的梳子？ I
◎ 他们身上会发生什么事？ T
◎ 谁在投掷炸弹？这是什么战争？ T∕OS （作者注，及米勒老师）
◎ 他们要去哪里？ T
◎ 哪座城市？ I
◎ 为什么他们要全部住在一起？ I
◎ 谁是巴（Ba’）？为什么她在不停地哭？ I
◎ “希望之花”是什么意思？ I
◎ 为什么作者不给我们提供更多的信息？ I
◎ 越南在哪里？ OS （地球仪，挂式地图）
另外，有人会想，三天浸淫在一本书中，孩子们很想要换点新鲜的学习内容吧？绝大部分是这样的。但是总有一些孩子会对一本书表现出很大的热情。四天之后，霍丽斯、泰特、奥莉薇亚和艾米丽仍然陷于《荷花种子》之中不可自拔。
他们将五张12英寸×18英寸的建筑用纸用胶带连接起来，上面贴满即时贴，写上自己的思考。他们还给这张大图表起了一个标题：“我们对《荷花种子》一书的思考”。图表上的内容清楚地表明，这四个孩子已经能够灵活地使用策略了──他们已经学会了阅读者有目的地使用多种策略的方式，因为阅读者需要使用这些策略去理解作品的意义。
他们提出的问题包括：
◎ 为什么她的家长为她选择丈夫？我们还是不明白。
◎ 为什么小男孩只想要看荷花种子？
◎ 他为什么忘记了自己做事的地点？这一点非常重要。
◎ 米勒老师让我们读《荷花种子》的时候，我们就不明白“香水之河”（River of Perfumes）的意思，现在我们仍然不理解。
◎ 谁是新皇帝？
◎ 他们去了美国哪里？
◎ 她生了几个孩子？
他们也创建了心理影像，画出了以下场景的图画：
◎ 荷花；
◎ 四处爆炸的炸弹；
◎ “袄代”装（ao dai，越南妇女穿的长袍。──译者注）；
◎ 奶奶在找不到荷花种子时大喊（她的嘴张大为一个圆）；
◎ 一个地球仪。
他们做出了自己的推论，包括：
◎ 我们推测她最后到了纽约，因为图里面都是高楼大厦还有耀眼的霓虹灯。
◎ 我们觉得她会生两个或者四个孩子，因为有一张图片上，她身前身后都有孩子在拉她的手。
他们会给出自己的见解，比如：
◎ 我们永远不会让家长挑选我们的丈夫！那样做是不对的。
◎ 我们觉得《荷花种子》是我们读过的最好的书！
那么，在孩子们对一本书完全不可自拔的时候──此例中，就是霍丽斯，泰特，奥莉薇亚和艾米丽四个孩子──我们应该如何做呢？教师应该让他们继续坚持。为什么呢？因为他们对这本书最感兴趣！这种学习状态是可遇而不可求的，也许几周也难得出现一次。所以，我会灵活处理。我希望学生们能够充分利用这种状态──这并非教师可以刻意安排的情境。不过，同时我也会考虑整体教学进度。这其实是一种平衡，要求我必须了解自己的学生。
最后，我会问以下问题：
◎ 孩子们有没有变得更加睿智？
◎ 他们知道为何会如此吗？
◎ 他们是真心付出努力的吗？
◎ 他们为了解决问题而刻苦努力了吗？
◎ 他们的所作所为对学习具有推动作用吗？
◎ 我自己和其他学生，能从他们身上学到什么？
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