注意使用精确的教学语言

方法15：注意使用精确的教学语言

教师分享自己的思维过程时一定要使用精确的语言。只说需要说的话，尽可能地清晰、精准，然后继续进行。与学生交谈时，要使用纯粹的语言和标准的术语，因为换用其他单词无法表达出术语所蕴含的丰富意味。在你决定好教授哪些策略之后，就要让自己的语言保持一致。记住，你是表率。你所说的、你的说法，很快就会成为学生所说和学生的说法。

在我教导孩子进行阅读思考时，我会用自身的标准去要求他们。我希望他们的深入思考要真实可信，他们的语言要精准无比，他们的回答要有理有据、深思熟虑。首先，我会告诉他们如何使自己的思维和学习达到“可视化”。我的目标是为他们的演说和学习提供一个参考框架，并帮助他们建立一个谈论书籍和思想的共同言语体系。譬如，在孩子们分享自己的联想时，我会跟他们说：“当我看到（或者听到）文本中的这些词语时……它让我想起了……”或者“当我看到文本中的……图片时，它让我想到了……”

请孩子们回忆生词或者指出具体是哪张图片，会让他们的联想有根有据，也能为我们在掌握他们的思想时建立一个参照点。如果说一名学生只是说“我的邻居给我带来了花”，我会说“故事里的哪些语句让你想到了你的邻居呢？”如果学生不知道，我会重新读一下课文，并请他仔细地聆听。在他指出具体的段落之后，我会说：“当你听到故事中的女士种花并且还与邻居分享花之后，你想到了自己的邻居会跟你分享他的大向日葵？对吧？”如果答案是肯定的，我就接着问道：“那么，在你的邻居分享他的大向日葵时，你的感受如何？你认为故事里的角色感受如何呢？为什么理解别人的感受至关重要？这又能让我们推理出哪些重要的理念呢？”

为了加深对文本的理解并掌握作品的意义，孩子们和我会分享彼此的联想（或者说“头脑影像”，“推理”，“问题”，等等），我将其称为“共同深入探讨的文本”。这个过程无论是现在还是在学年的其他阶段皆处于核心位置，因为通过与老师或同学之间的主动交流，阅读者有充足的机会激活、建立、改变并且修订自己的文本。学年早期，通过共同深入探讨的文本，孩子们可以弄清在听我朗读文章的时候自己的思维过程是怎样的，学会如何表达自己或者他人的思想，并且知道如何进一步思考自己的学习与观点。学年晚些时候，随着朗读的进行与孩子们的思维逐渐成熟，共同深入探讨的文本将更加有助于学生理解作品意义，进行反思，并在小组活动中收获感悟。

口才对于21世纪的学生挺关键的。让学生“眼对眼，膝盖对膝盖”，或者“转身然后演讲”，也是在学生早期阶段，能够让演说和倾听（以及理解！）得到充分锻炼的有效手段，而且，每一个人的声音都会被其他同学所听到。课堂上，在听到我说“一， 二， 三， 眼对眼，膝盖对膝盖”的时候，孩子们马上转向离自己坐得比较近的人，然后就我们在朗读或者迷你课程时布置的问题进行深入思考。他们可以分享自己对于某个角色的联想，以及这种联想如何加深了自己对于文本的理解，如何帮助自己推断出了故事的走向，学生可以从原文中寻找依据支持自己的论点，又或者，可以解释自己对于新内容的学习──任何能够帮助孩子们练习倾听和演说重要思想的话题都可以。“转身然后演讲”这种方法也非常有效，尤其是在很多学生都想分享，或者你想鼓励那些害羞的、不愿意开口的学生时特别适用。