为什么教师需要了解评价过去的回答

让我们玩一下穿越时光隧道的游戏。假设您具有一种超能力，返回到了20世纪五六十年代，作为一名刚入职一年的教师，此时此刻您正在一个大的学区里参加一个专为新教师开办的秋季培训班。现在，培训班上谈论的主题是“为什么教师需要了解评价”。主讲人特丝·塔姆（Tess Tumm）教授根据教师们经常在课堂上使用评价的情况，正向听众们呈现着一系列关于这个问题的传统答案。因为您是一个听话的新教师（请记住，这是虚构的），所以您专心致志地抄着笔记，希望能够对即将开始的新学年有所帮助。

您可能已经猜到了，我想说明的是关于“教师为什么需要了解评价”这个问题，事实上有很多相当传统的答案。这些答案已经延续了几十年，并在很多人的头脑里根深蒂固。当然，针对该问题也有一些全新的理解。让我们首先从回顾传统开始，先来看看4个有着悠久历史的答案是如何来诠释这一问题的。不可否认，这些答案存在了相当长的一段时间，而且曾经产生过巨大的影响力，甚至时至今日仍然具有很强的说服力。毕竟这些答案植根于丰富的教学实践活动，是教师在长期操作的过程中总结和提炼的。这4个答案很可能与上文中我们假想的塔姆教授在培训班上提出的那些理由高度吻合。

了解每个学生的优势和不足是教师对学生进行评价的一个重要原因。如果您是一位小学教师，您需要知道吉塞尔（Giselle）同学对她所阅读的内容理解和掌握了多少，只有这样，当她遇到困难的时候，您才能给予有针对性的指导。通过评价识别出学生的不足，这些不足今后就可能成为教师教学的重点。

另一个容易被忽视的问题是，教师需要了解学生已经有能力做什么。如果贾米（Jaime）已经精通方程组求解的过程，那么再让他做此类练习就纯属是浪费时间了。当我长大以后，人们常用“往纽卡斯尔运煤”来批评那些重复累赘的教学安排（我常常设想：纽卡斯尔一定拥有丰富的煤炭储备）。教师们对学生已经掌握的知识或技能毫不知情或是视而不见，仍然反复地进行指导，这种情况就可以比拟为“往纽卡斯尔运煤”了。所以说评价可以帮助教师明确学生目前已经具备的优势，而且还可以帮助教师在教学活动中避免开展多余和浪费的指导工作。

因此，通过评价学生目前的状况，教师可以弄清楚以下两个问题：①学生目前存在的薄弱点，就是今后教学的重点；②学生已经掌握的知识和技能，也就是今后不需要再重复施教的地方。如果在教学之初就进行了这种诊断性的评价，那么对于教师制订教学计划是非常有帮助的。这种早期诊断通常被称为前测（preassessment），即发生在教师开展教学之前的评价。

关于教师“为什么要开展评价”的第二种回答是，评价可以帮助教师判断自己的学生是否取得了令人满意的进步。当然，很多时候，教师作出这种评价也相当容易。我至今仍然可以清晰地回忆起一个有点尴尬但绝对经典的教训：那还是我担任高中英语教师的时候，曾经为全班同学设计了一节以动名词的所有格形式为主题的课程。我自信地认为：下课的时候我的学生不仅能够理解这节课的主题，而且有能力向别人解释为什么下列的两句话中，一个句子使用了正确的动名词形式，而另一个句子却使用了错误的动名词形式：

在这节40分钟的课堂上，我列举了各种各样现实生活中的具体事例，并组织开展了大量的练习，我认为我对学生已经实施了有效的教学，他们一定掌握了下列的内容：即动名词是一个动词的名词形式，有关动名词的任何修饰词，包括代词，都必须使用所有格形式。然而，课堂结束的时候，我所看到的却是学生们茫然的表情，我突然意识到刚才的乐观是盲目的。我立刻随机询问了几个学生，要求他们向我解释本节课的核心内容，很快我便证实：关于动名词这节课，我所付出的努力都是徒劳的。班上绝大部分学生根本无法区别动名词和现在分词。

虽然教师们偶尔可以通过非正式的方式判断学生的状况，像我曾经所做过的一样，但是我发现很多时候教师们误以为他们的学生已经掌握得很好，事实上情况根本不是他们想象的那样。（注意：在第一个例句当中，教师对动名词修饰语的判断是根据自己已经掌握的所有格形式作出的，而对此学生并没有真正掌握。我一直在努力尝试如何能够帮助学生更容易地掌握。）理所当然地认为教师教得好，学生就应该学得好，这是基于人类天性的一种推断。但是，除非教师能够通过某些典型的评价方式来监测学生的发展，否则教师非常容易陷入盲目乐观，当他们自信地认为自己的学生正在取得进步的时候，很可能实际情况并非如此。

因此，课堂评价的一个重要功能在于它能够确定学生是否正在朝着教师预期的教学目标前进。当然，如果所有学生取得的进步都是令人满意的，那么教师的教学就不需要作出任何调整和改变。如果大多数学生的发展是令人满意的，只有少数学生落在了后面，那么教师可以针对个别学生，有步骤地采取一些具体化的补救措施。如果大多数学生都没有获得理想的发展，那么教师就应该大幅度修改所采用的教学方法了，因为显而易见，这种教学方法是不适用的。通过上述分析可以看出，用课堂评价来监测进步是一种历史悠久且合情合理的做法。

在最近这几年里，我已经遇到了不少教师，他们都指出利用评价可以提前衡量整个教学过程。这使我联想起过去的日子，那个时候，我偶尔也会通过提前估计我的二手汽车的燃油储备来判断它的行驶状况，从而在它没油之前就停止对它的发动（因为通常我发现，我的这种估计还是很准确的）。运用在教育当中，这种方法可绝不是危言耸听。

一位教师之所以需要通过评价来监测学生的进步，正如您以前就认为的那样，是因为教师如果有充分的依据，那么他可以提前终止某一主题的教学活动。例如，假设您想让您的学生掌握某项技能，您原计划用两周的时间来实现这一教学目标。结果在施教一周之后，您就对学生们进行了一次课堂评价，评价的结果告诉您学生们竟然已经提前精通了该项技能，那么您自然会放弃原先制订的两周的教学计划，并且高高兴兴地过渡到下一主题。

此外，监测学生的进展还有另一个重要的作用，那就是帮助教师利用评价的结果来构建一个对自身教学过程的形成性评价（formative assessment），这种评价旨在改善尚未成功的、但有余地补救的教学。与此相反，总结性评价（summative assessments）主要用来对那些没有余地调整的教学活动作出最终的裁定。在一篇实验研究综述中，两名英国研究人员（Black and Wiliam, 1998）探讨了形成性课堂评价的作用，他们认为用以监测进步的课堂评价能够提高学生在外部考试中的表现。

一些调查揭示了引起学生学习成绩提高的原因，其结果显示：即使在效果最不显著的情况下，实施形成性课堂评价的班级中一个成绩平平的孩子，也能在对照班中占到前35％的位置。而按照成绩排名，一个只能在40多个国家中排名中等的国家，如果其课堂使用形成性评价，那么他们所能达到的最优效果是使这个国家的平均成绩上升至世界的前5位。根据研究综述的结果，英国的研究人员声称：“有充分的证据表明，形成性评价是课堂教学工作中一个必不可少的组成部分，合理使用这种评价将有助于提高学生的成就水平”（Black and Wiliam, 1998）。

根据形成性评价对课堂教学所能产生的积极影响，英国评价改革小组的成员们提出了这样一种建设性的想法：应该用服务于学习的课堂评价取代那些针对学习结果的课堂评价。他们把这种服务于学习的课堂评价定义为：

服务于学习的课堂评价是一种从设计到实施都以促进学生的学习为根本目的的评价。因此，它区别于那些旨在鉴别衡量、划分等级、或是证明竞争成败的评价。（Black et al., 2002）

最近，斯廷（Stiggins，2004）发表文章认为：服务于学习的课堂评价是有效课堂测量的基石。

如果让我开展一次全国范围的调查，当我问及新入职的教师“什么是课堂评价最重要的职能”，我想绝大多数被调查的教师都会毫不犹豫地回答：给学生评定等级。

当我在公立中学教书的时候，我对测验的理解也和上面很多教师一样。坦率地说（我听说忏悔有利于保持灵魂的高尚），我对自己的学生进行测验的唯一目的就是想给他们评定等级。在过去几年里，我和数百名教师谈话，我沮丧地发现他们中的大多数人仍然一直把评定等级作为考试的唯一功能。因此，教师评价学生的第三个原因就是想要收集一定的证据，从而给学生划分出一个合理的等级。在大多数学校系统中，一项重要的工作就是在课程结束时或学年结束时对学生的学习成绩进行等级评定，这种评定的结果构成了学生人生履历中最初的成就记录，而且所有的记录都将伴随学生终身。因此，值得注意的是教师不要草率地去评定等级。不管我们喜欢还是不喜欢，学生的等级对他们而言都有非常重要的意义。

评定等级的最好方式就是收集与学生学业相关的各种证据，使教师在获得了足够的信息之后，再去决定学生应该归属于什么等级。一些学校对传统的评分制度进行了一些改进，例如：他们向家长提供的是一份描述性的口头报告。其实，使用什么样的报告方式并不重要，重要的是教师的评价活动必须能够收集到足够多的证据，从而可以使每个学生都获得合情合理的评价。一般而言，如果教师收集的证据数量越多、种类越丰富，也就越容易对学生的等级作出更加明智的判断。

第四条，也是最后一条教师“为什么需要了解课堂评价”的传统理由是，教师可以依据学生的表现来帮助自己评估教学工作的效果。假如针对一个为期三周的主题单元，教师设计了一些需要学生掌握的知识和技能要点。在教学之前，教师进行了一个简单的测试，结果表明：学生对该主题几乎一无所知。当单元教学结束之后，教师又开展了一个较详细的测试，结果反映：学生在单元学习的过程中已经掌握了大部分的知识和技能。

比较前测和后测的结果，不仅可以看出教师所教的学生已经获得了关于该主题的足够多的知识和技能，而且进一步证明了教师使用的教学方法是非常有效的。如果教师的教学方法确实能够促成预期结果的实现，那么这种方法就应该被坚持而不是被改变。

而与此相反，如果前测、后测的结果表明学生的进步微乎其微，学生在接受了教学之后掌握的知识和技能根本没有比教学开始之前增加多少，那么学生这种缓慢的发展就意味着教师在下一学期或是下一学年再次讲授相同的主题时，需要调整自己的教学方案。

但是，我并不主张把学生前测和后测比较所得的结果作为判断学生进步还是倒退的唯一方法。仅仅就后测而言，学生在其中的表现也是一个非常有价值的指标，它可以成为教师决定是保留、是变革、还是抛弃某种教学设计的一个非常重要的指示器。

至此为止，我们已经共同回顾了教师为什么应该评价学生的四个相对传统的解释，这里再简要地重复一下：

教师评价学生的传统理由：

■ 诊断学生的优势和不足

■ 监测学生的发展

■ 为学生评定等级

■ 判断教师的教学效果

您可能已经注意到，上述四条中的每一条都直接关系到如何帮助教师作出正确的决策。当一位教师使用评价来判断学生的优势和不足时，评价的结果同时也可以帮助教师判定教学目标是否实现。当教师监测学生的发展时，评价的结果也可以帮助教师决定是否需要对正在进行的教学活动作出调整。当教师评价学生并对他们进行等级评定时，学生的表现可以帮助教师决定什么样的学生应该归入什么样的等级。最后，当一名教师使用前测、后测结果判断教学程序是否有效时，这个过程也可以同时促使他决定是否要大幅度修改目前的教学设计。在教师们还不清楚评价的结果将帮助他们作出什么样的决定之前，最好不要轻易地评价自己的学生。您也看到了，教育评价的主要功能在于提高教育决策的质量。

上述所提及的四个传统解释，很可能会引发教师在课堂当中的一场测验风暴。随着时代的变化，现在就教师为什么需要了解评价，出现了更多全新的解释。