谋划过程中的误区

罗克斯伯预科学校获得成功的基础，是他们避免了谋划过程中常常出现的若干误区。这些“陷阱”包括：

• 没有做到“最终目标驱动”。如今大多数人都误认为“优秀的教学指导策略要远不止高参与度的教学活动”。与之相对比，一份清晰的目标驱动计划，则将注意力主要放在学生亟须的学习目标上——正如读者在中期测验中确定的目标一样。学校教学计划如果不以学生需求为主要目的，那么此计划更多地将反映的是教师或者辖区内关注的工作进程。

• 对所有教学内容一视同仁。不论是制定周度计划还是学年计划，所谓的“谋划”，都是要做出艰难的选择。正如丹娜所说：“据我观察，新手教师最容易犯的一个错误，就是力图面面俱到，所有教学内容都花费同样多的时间进行讲解；其结果就是，教学内容铺了一英里宽，却只有一英寸厚。”贯穿整个学年的工作计划进度也无法完全解决这一问题；教师们仍然要依靠自己的力量去决定哪些教学内容需要着重、深入讲解。

• 没有提供充分的指导。最常见的一个误区就是，学校领导者明示或者暗示一种观点，认为无论是新手还是经验丰富的教师，作为一名教育者，在制定课程计划时，都应该享受最大限度的自主权和自由度。尽管自主权的确价值无量，但是，鉴于课程计划往往充满挑战、且与常识不符，因此，领导者的指引也是必需的，尤其在工作开展初期时更是如此。不妨设想，以“自主”之名，钢琴教师不再教学生如何识记乐谱、打节拍或者键盘切换，那么，他所赋予学生的唯一“自由”，无外乎是“失败的自由”。同理，领导者如果仅仅给予教师课程谋划的“自主权”，却不加以指导，那就无异于误人子弟。

• 认为领导者缺乏相关领域的专业知识。通常情况下，校长和辅导员都认为，如果没有“相关课程的专业知识”，那么它们就无法高效地领导教师去召开课程谋划会议。实际上，现实世界中的工作进程往往是颠倒过来的：通过召开课程谋划会议，领导者才会逐渐积累相关课程的专业知识。丹娜曾经评述道：“我的知识背景并不包括数学，但是，多年以来我不断观察数学教师，追踪他们的数据，这让我能够高效地领导数学教师的相关教学工作。”只有与教师们深入地进行合作，花费大量时间去制定能够促进学生学习效果的课程计划，方可积累到某一领域的专业知识。

• 让计划布满灰尘。总览全美国，大多数地区以及学校领导者都花费了不计其数的时间搜集详细至极的教学计划、工作清单攻略以及精心设置的课程大纲。数以千计的小时，加之数以百万计的美元，全部都花费在令人惊异的精细课程、教育节奏指导以及所谓的“课程辅导”专家上。尽管如此，大多数情况下，这些海量投入最后都变成了“空中楼阁”，教师在制定日常工作计划时，根本就不屑一顾。即便确实存在详细至极、精心设置且严谨度较高的教学计划，学校也经常无法有力执行它们。

丹娜的教学计划之所以能够获得成功，并非由于其详细程度（当然，罗克斯伯预科学校的教学计划是无比详细的），也并非由于计划的长篇累牍。实际上，这些计划甚至没有采取任何特定的形式，其全部精髓，就在于教师要以坚定不移的信念去谋划整个学年正确的教学内容，认真执行这些计划。如果领导者们知道真正的问题所在——并且确保可以通过具体的行动来应对这些问题，那么在此环境下制定出来的计划，必定可为将来的杰出学生业绩奠定坚实基础。接下来，我们两个工作计划组成部分：年度计划和每周课程计划。