评价接近尾声时，教师必须做好准备，向督导提供能够证明自己的教学能力的依据。必须包括以下两项：（1）详细举例说明教师对学生学习的影响，说明教师的教学效能；（2）以可信的方式说明依据本身的有效性。这个最终报告可能包括为每个优先标准而准备的期间报告。
若每个标准的报告包括前测/后测中展示的学生进步依据，而且教师督导也都提前审核了，那么最后的总结性问题就是：在已确定的优先标准中，学生表现出了多大比例的进步？这个比例和根据标准做出的总结，应该作为最终报告的一部分。
另一个相关问题是，学生要进步多少才足够？这属于专业判断问题。在教师报告课堂评估时，不包括对于可能结果的复杂数据分析。但是一些有素养的评价者进行客观的评价时，能横向检测最优标准，考虑每个标准上展示出的进步情况，做出对教师影响的合理主观判断。
如果还有其他不可预估的因素影响教师评价，要在最终报告里写出来。 包括一定时期内收集的可以展现学生进步情况的作业样本，或学生、家长或社团成员出具的书面或录音材料。
对学生成绩有积极或消极影响的因素，即使有些是无法控制的，也要总结出来。
最后，除了依据本身，报告应该回顾为保证评估质量和根据评估结果得出的结论的有效性所采取的步骤。这种回顾极大地提高了依据的可信度。
所有人必须牢记，状态报告只有一个目的：完美传达可能说明教师教学对学生影响的依据。其他的作用都是次要的，也为此目的服务。
审读最终报告
为了有效实施学生表现评估，尤其是这种课堂评估经典方式，必须明确并完全指出所用标准范围。专业文献中已明确规定良好的学生表现评分标准，并总结出以下特点：（1）判断学生表现质量，必须针对学生表现中所有的关键特点，包括一切对成功有利的因素，也要去除一切不必要的因素。（2）必须清楚、合理标记、明确界定高质量的学生表现标准，每个关键特点必须包括学生表现的连续体，准确描述每个成绩水平上的学生表现，从不成功到优秀都包括在内。
这种情况，只存在两个关键的学生表现特性。一个界定了教师效能对学生学习的实际影响程度，另一个界定所提供依据的有效程度。表格3解释了第一种特性，下一章讨论在评估素养时给出了第二种特性的例子。
程序上的关键问题是：谁来判定教师影响？答案比其他程序上的决定更有助于建立评价系统的可信度，因为判定教师效能的人必须有相应的资格。首先，这些人必须具有监督责任，不管是在学校还是地区，这种评价就是他们工作的主要部分。如果教师的同事们掌握需要评价的标准，对于将要评价的依据有足够的评估素养，也可以参与最终报告审读。学校的社会成员，比如学校董事会成员或者优秀的社团领袖，在经过培训后，也可以参与审读。这样也增强了审读过程的可靠性。
表格3：教师效能评比标准
让尽可能多的教职工成为合格的裁判，这样就能够让许多人分担相当大的业绩评比工作量。更重要的是，通过内化工作绩效判断的重点，每位教职工都会更好地评估自己的教学影响，并制作档案记录这一影响。而且，在此过程中会产生一种团队精神，这是用其他方式很难达到的。
如果审读委员会不能确定依据的可信度和教师对学生进步的影响，这种情况下，就需要有资质的第三方审读档案。
与教师的最后讨论
每位教师都要和自己的评价团队当面讨论以下问题：
第四步的首要原则：每位教师在维护自己对学生学习影响时，要收集可靠的依据，这是这一步成功的一个最重要的关键因素。波帕姆（Popham， 2013）建议教师用四种方式提高依据的可信度：
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
