制订评估计划

一旦确认教师的具体任务和最优先标准，就必须为每个标准制订评估计划。计划需要包括前测/后测策略，衡量学生成绩变化，但是并不包括评估本身。虽然在第三步才开始进行评估，但是计划至关重要，因为教师的评估设计是评价依据的框架。对每一标准制订的计划要包含以下几项：

1. 被评估者

2. 前测和后测的大概时间

3. 运用的评估方法

4. 评估方法来源（教师制定或其他来源）

5. 如何确定、保证、维护评估质量

6. 创建评估时特殊帮助的需求

7. 从前测到后测期间，提高学生学习的指导性干预大纲

8. 所收集依据的性质

9. 前测到后侧期间，如何总结依据

这些计划要经过每位教师的监督人审核同意，因为这有助于增强结果的可信度。

就评估来源而言，在第一章里我们曾说过，标准化测试当然可以作为参考工具，甚至有时候就是为了成为参考工具，告诉我们每个学生的成长情况而设计的。如果测试可用，如果测试集中在教师的一个（或更多）首要标准上，如果其他因素不能解释学生表现中的潜在进步（一般情况下，对标准的实际教学时间的前测/后测间隔，通常不到一年），那么它就能够作为教师评价的一部分。

就依据的性质而言（上面的第8条），人们倾向于认为，“依据”能够总结分数，展示成绩分布的变化，或前测到后测平均值之间的变化。这种想法在很多情况下可能都可行，依据也可以把学生作业或学生对作业的看法作为样本。与分数或平均值本身相比，学生真实的作业常常能够生动地反映学生能力的提高。

本着同样的精神，想想这个影响巨大的相关概念：在教学对学生影响方面，学生本身起到了什么样的作用？在这种情况下，它们的想法可能重点关注，在促进学生最大进步方面，教师和学生合作完成了什么？他们的合作对学生成绩有多大影响？

答案不必采用书面的方式（尽管书面叙述是其中的一部分）。学生可以将自己的成长档案作为依据收集的一部分，包括能说明进步的作业样本和对成功的日常反省。这不仅是学生档案的支柱，还是教师展示学生成长本质和程度的一部分依据。它有力地描述了教师对学生学习的影响，作用远远超过了年度标准化测试。我们知道，让学生积极参与自己的评价，可以提高其学习积极性和学习成绩。

第二步的首要原则：因为没有机会形成足够的评估素养，需要凭直觉制订或控制评估计划，所以学校许多教师和监督团队完成这一步会很吃力。一定要创造此种机会。有关评估类型、评估来源、质量保证、特殊帮助需求或者结果的展示等决策，都需要健全评估体系的专业技能作为基础。