确定最优先教学的学习标准

正如前面提到的，依赖标准化测试分数存在潜在问题：不能有效与成绩标准结合。要克服这些问题，我们首先要重点关注每位教师实际分配到的目标。

学区课程大纲是我们的起点。运气好的话，在课程大纲内，成绩标准在区域和学校的各年级展开，学习进程清楚地展示出来。与其督导合作的每一位教师，会选择一些最重要的成绩标准，即学生在每门课上必须完全掌握的学习目标。这些将成为评价教师对学生学习影响的重点。

密切关注每位教师最重要的成绩标准，进行效能评价，与任意范围的概观纵览式的标准化测试相比，依据更加可靠。的确这是一种折中的方法：实际上，我们无法判定评估学生是否掌握了教师所授的所有标准，而从一整套标准中随意取样，会夸大随机结果的作用。因此，把最优先的任务作为中心很重要，因为可以根据最重要的学习目标成绩评估教师和学生。

显然，所选择的每个成绩标准都需要教师的重要工作——选择或设计、管理和回顾合理评估的结果。选出的目标必须符合实际。因为资源有限，我们要有效分配时间，只能选择最重要的目标。根据实际情况，教师的目标中，每个学科不能多于两个或三个最优先标准。如果具体学科中有首要标准，也就是说，包括更具体的成就目标的标准，那就没有问题了。如果科目减少了，那么每科中要掌握的标准就可以增多，然而，每一门学科都必须包括在内。总结性评价中的成绩标准，应该由教师/监督团队根据当地课程大纲重点做出最终决策。

人们可能会认为，教学过程在实际上会涉及整个的课程大纲（或大部分课程大纲），因此收集一些依据证明学生对所有标准的掌握情况，不全是教师的分内之事。但毕竟，保证学生掌握标准是教师的职责。即使如此，如果教师确实有一些有说服力的依据，虽然不包括在认同的标准内，但是希望共享结果，也是可以接受的。

常识还告诉我们，同一学校的教师们会分享优先级成绩标准。领导带领教师们共享有关建立学生成就的依据。实际上，在教师达成共识时，在联邦的灵活性准则下，评价的可比性就贯穿当地的所有课堂。各州只要求评估具有可比性，而不必完全相同（比如几乎一样的测试），这一点非常重要。因为对于相同标准的不同高质量评价得到的结果具有可比性。

教师可以满足学生的特殊需求，这是关注个人计划的一个重要优势。比如，教师在解决学生特殊需求时，学生个人教育计划中的学习目标，成为优先级成绩标准的候选项。如果依赖标准化测试成绩，就不可能满足这些需求。

我们一直致力于研究掌握学术成就标准的依据，教师的职责不应仅限于提高学习成绩。如果教学是为了培养学生某一方面的情感，这对于课堂又非常重要，那么就会成为优先级成绩标准的候选项。比如，如果学生学习非常困难，那么教师会希望能帮他培养自信，相信自己一定会成功。教师需要收集能增长信心的依据并做出报告。在第五章，我会讲述评价学生情感的准则。

第一步的首要原则：课堂评估质量和评估目标的职责发展要求教师有信心、有能力完成学生需要掌握的成绩标准。如果他们不能胜任，就无法实现健全的课堂评估、评价评估和有效教学。