在科学探究的寻求证据、得出结论阶段，一张形象、有序的实验记录单能够帮助学生回忆实验过程，分析数据，发现科学规律。然而很多时候，教师容易忽略实验记录单在一堂实验探究课中的作用，采用作业本或者课件中现成的实验记录单，这样往往达不到预期的实验总结效果。
【案例四】五年级下册《沉浮与什么因素有关》的同课异构教学
这节课中，学具中配套学具是一颗塑料胶囊，三颗可以放入塑料胶囊中的玻璃珠（见图6）。
图6
【课例一】利用学具，学生实验之后填写了教材配套作业本中的实验记录单。选取一组学生的实验记录（见表7）。
表7
这组学生严格按照实验要求，得出了实验结论：“体积大小相同的物体，轻的浮，重的沉”和“轻重相同的物体，大的浮，小的沉”。但是这个结论，与教师期待的“体积大小相同的物体，轻的容易浮，重的容易沉”以及“轻重相同的物体，大的容易浮，小的容易沉”有所偏差。然而学生得不出准确的实验结论，问题并没有出在学生身上，而是出在了实验记录单上，在实验结束之后，学生面对这张实验单只能发现，轻的物体都浮着，重的物体都沉了，并不能发现他们具体的沉浮状态。最终学生根据记录单得出的“完美”结论，竟然还是不准确的，这会让准确的实验结论成为“灌输”教育。
【课例二】对于作业本上的实验记录单稍加修改，同一环节之后得到一组学生的实验记录单（见表8）。
表8 “沉浮与什么因素有关”的研究
可以发现，仅仅是修改了“实验现象记录”一栏，通过画出胶囊在水中的大概位置，学生直接记录了每次实验中胶囊在水中沉浮状态的变化过程，结果发现并不是物体变重一点就能改变这个物体的沉浮状态，也不是物体稍微变大一点就能从沉的变成浮的。因此很自然地得出了 “大小相同的物体，轻的容易浮，重的容易沉”和“轻重相同的物体，大的容易浮，小的容易沉”的准确结论。
实验结束后，学生往往已经能够通过分析所有数据，敏锐地发现可能的误差数据，并且及时采取重复试验、验证实验，以便减少无效数据的产生。很多时候学生得不出实验结论，或者常常出现不准确数据，问题也许并不在学生，而在那张不起眼的实验记录单。然而由于实验记录单的弊端而使得无法生成准确结论的情况，就需要教师结合实验材料，设计或者修改实验记录单，这样才能够帮助学生记录准确数据，更直接归纳出科学知识。
然而在实际的科学课堂教学中，尽管在我们的不断努力下，可能仍然不能完全避免“失误”数据的出现，可能仍然在得出结论时看到有些学生茫然的眼神，可能仍然会一下子无法解释学生实验中的“奇怪”现象。但是科学事实就是需要不断地在验证、推翻、再验证的过程中进步，只有让学生充分体验探究过程中的失败与成功，这才是真正富有生命活力的科学课堂。只有我们充分地运用课堂前测、精心设计有结构的实验材料、亲历实验过程、巧妙设计实验记录单等教学策略，才能不断地把学生的科学探究引向深入，让科学数据演绎精彩的科学课堂。
参考文献：
［1］丁晓霖.分析学生前概念，提升教学有效性［J］.科学课，2014，(1)：105.
［2］赵伟秀.对“温馨提示”的温馨提示［J］.科学课，2015，(5)：115.
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
