苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而儿童的这种心理需要特别强烈。教学中，教师要善于引导学生多方面、多角度发现问题、提出问题，使学生学有所思，思有所疑，疑有所问。品德教学中，教师就要充分利用各种教学手段，让学生去体验，并从体验中去探索、领悟、学习，最大限度地将整个教学过程设计为在学生自主学习的基础上，开展问题探究式的学习体验活动的过程，只有这样的自主活动，才能使获得的情感在学生内心扎根发芽。
1.反思——借助想象，互换角色
换位思考往往能自觉地唤起学生的自主思考，促进学生的道德成长。因此教师要善于找准孩子“知”与“行”的桥梁，引导学生换位思考，努力让学生学会用自己的眼睛观察、用自己的心灵感悟，用自己的方式研究，从而形成正确的认识和价值观，实现知行统一。
【教学片断】 父母，我特别的朋友
师：我特别喜欢玩电脑，可是父母都认为玩电脑不好，绝对禁止。这样的事例在我们班级中有没有呢？
生一石激起千层浪。
师：父母这么做肯定有他们的理由，我们现在不妨来猜想下，这个理由到底是什么呢？
生1：父母不让玩电脑，是担心影响视力。
生2：父母这么做是怕影响了我的学习。
生3：担心我们沉迷网络游戏，会影响健康。
（学生讨论热情逐渐高涨）
师（顺势抛出难题）：父母的理由都是出于对我们的关心，但是我们的确喜欢玩电脑，有什么办法可以解决这个冲突？
生1：每次玩电脑都控制好时间，不浏览不健康网站，并尽量在双休日玩。
生2：我向父母立项军令状，违反了约定就一周不能玩。
（学生踊跃发言）
师（小结）：当我们与父母产生矛盾时，不仅要学会换位思考、体谅父母，而且要学会及时沟通、真诚倾述等方法，建立新型的家庭关系。
因此，在适当的时候采用互换角色想象，会让学生获得更为深刻、真切的感受，并从内心深处领悟自己的行为过错与否，而从指导自己的行为。
2.辩论——刺激认知，引发冲突
《课程标准》指出：“讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。”而辩论更能刺激思考，引发认知冲突， 引领学生分清是非，明辨真伪，修正和改进自己的认识和态度，促进学生知行统一。
例如在《圆明园在哭泣》一课的教学中，教师先安排学生进行关于圆明园的小调查，课前搜集资料，在课堂教学中交流感悟，深化感情。在交流之后，教师引导学生围绕“圆明园该不该重建”的问题展开辩论。在激烈的辩论中，尽管学生的观点有所不同，但是他们对祖国热爱之情得到充分的彰显。辩论过后再次让学生整理自己搜集的资料和听到的内容，重新得出自己的观点。
【案例意图描述】“圆明园该不该重建”辩论
3.模拟——各司其职，反思得失
在学生的交流互动中，将这些交流、探索不断引向深入，不停留于表面，而是要触动他心灵深处的琴弦，不断丰富学生的感知。模拟情景剧是学生们喜闻乐见的形式。有句话说：“告诉我，我会忘记；让我看，我会记得；让我参加，我会理解。”可见活动体验是很重要的。
【模拟活动深入】《我是小小安全员》（五年级上册第一课）
活动环节一：教师首先安排学生看一组图片，提问：当火灾发生时，你会选择哪些物品帮助你安全逃生？并说明理由。学生各抒己见，畅所欲言。
活动环节二：教师呈现棉大衣、毛巾、水、床单、口罩、电话机等实物。请三组同学分别进行演练。每组同学演练结束后，反思自己在体验活动中做得好和不好的地方，请观看的同学说说，进行演练的同学明明都知道注意事项，为什么有些没有做到？学生总结得出：在紧急状况下首先要保持沉着冷静，然后再根据逃生步骤安全逃生。
活动环节三：吸取了前一组同学的经验教训，再请一组同学演练，他们表现得越来越好，最后为全体同学呈现了清晰、正确的逃生方法。
活动中，通过合适的模拟情景，让学生各司其职，表演同学负责落实注意事项，观看同学负责监督和总结，从不同角度谈体验感受，使每个学生都能扎实掌握有用的安全逃生方法，有利于实现知行统一。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
