【摘要】：《同数连减解决问题》在“一个数里面有几个几”的序列教学时占着承前启后的作用，那么在本课的设计时，我们必须唤醒学生已有的知识储备，从而更好地沟通图示与算式表征。只有明确探知学生的知识起点，才能更好地唤醒学生的知识储备，我们采用前测问卷的形式来探知学生的学习起点，出示前测题。为了突破解题策略单一，更好地唤醒学生的知识储备。经过课始的有效孕伏，在例题（有28个桔子，9个装一袋，可以装满几袋？
《同数连减解决问题》在“一个数里面有几个几”的序列教学时占着承前启后的作用，那么在本课的设计时，我们必须唤醒学生已有的知识储备，从而更好地沟通图示与算式表征。只有明确探知学生的知识起点，才能更好地唤醒学生的知识储备，我们采用前测问卷的形式来探知学生的学习起点，出示前测题。
收到学生的前测题，由于前面（一（下）P46例7教学）知识的迁移，全班只有一种答案，那就是画图圈一圈来解决问题。前测题说明，学生已经能熟练地运用图示表征的方式来解决“一个数里面最多有几个几”的问题，但其他的知识储备（用减法解决问题）未曾被唤醒，导致解题策略单一，这样就阻碍了图示表征与算式表征的顺利融合。
为了突破解题策略单一，更好地唤醒学生的知识储备。笔者预设了两个复习铺垫题：口算接龙和一步计算解决问题。
经过课始的有效孕伏，在例题（有28个桔子，9个装一袋，可以装满几袋？）的探究学习时，学生用自己喜欢的方式来表示装桔子的过程。部分学生采用画一画、圈一圈的方法，部分学生采用28-9-9-9=1的连减算式，有个别学生采用28-9=19 19-9=10 10-9=1，也有个别学生出现了28-9=19-9＝10-9＝1（错误）。这个环节的设计不仅承接了图示表征解决“一个数里面有几个几”的策略，同时也唤醒了学生运用减法来解决问题的策略，更好地为后续教学做铺垫。
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