情感性原则

什么是情感？情感和情绪是人的心理动力体系的重要内容，是动机的组成部分。它们是人对客观事物态度的体验。人对客观事物的态度与该事物是否符合人的需要密切相关。当客观事物符合人的需要时，人就表现出肯定的态度，产生满意、愉快、赞赏、尊敬等内心体验；反之，就表现否定态度，产生憎恨、不满、忧虑、愤懑、恐惧、羞耻等内心体验。但情感和情绪也有区别——情绪是与生理的需要，与较低级的心理过程（感觉、知觉）相联系的内心体验。人的情感则是与人的社会性需要，与人的意识紧密联系的内心体验。人的高级情感可分为道德感、理智感、美感。

毫无疑问，作文教学具有很强的工具性，应该发展学生连贯的语言能力，但是，一般心理能力（包括智力、情感和意志活动的能力）是发展语言能力的心理前提，也是培养一个全面健康的人的重要组成部分，尤其是人的情感。小学低年级学生处于情感能力的塑造期，从心理学的分析来说，六至七岁的儿童正是进行情感教育的最佳时期之一。巴金曾经说过：“我没有很高的技巧，我只有很深的感情。”也许，很多人都将它视为一代文豪的自谦之词，然而，老人耄耋之年的殷殷话语，难道不能给我们一些有益的启示？

起步作文教学的情感性原则可以从两个方面来理解：

一、起步作文教学要培养学生对作文的情感

语文是人文性科学，本应是有血有肉、充满情趣的，可是过去语文教学只重视理性的分析和繁琐机械的练习，忽视了语文教学的情感因素，致使语文教学枯燥乏味，丧失了应有的感染力和吸引力。尤其是学作教学中，学生厌作、怕作现象屡见不鲜，因此，起步作文教学培养学生对写作的情感刻不容缓。正如《语文课程标准》中所论及的：培养学生热爱祖国语言的思想情感……对写话有兴趣。从学生开始练习写文章之初，就让学生对写作产生一种不可割舍的情感，这就是所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

二、起步作文教学要培养学生用作文表达情感的能力

我国小学作文教学的发展，大致上经过从强调“言之有序”，到“言之有物”，再到强调“言之有情”的过程。很长的一段时间里，作文教学强调“言之有序”，要求学生在文章的结构和词语上下功夫，而不去注意学生有没有丰富的生活，所以往往产生这样一种局面：学生无话可说，却要硬写。造成不少学生仍然对作文不感兴趣，也不能反映每个学生的个性特点。

古人说：“情动而辞发。”小学生的情感和情绪，既是他们作文的内驱力，也往往就是他们作文的中心思想所在。新课程标准中说道：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”就是希望教师能够培养学生对作文本身的兴趣，并通过作文表达自己的情感，简而言之，就是处理好以情写文和以文写情的关系。

例如：有位老师这样开始一堂作文课：课铃声清脆，老师健步走上讲台，抑制不住喜悦之情，眉梢嘴角漾满笑意，声音也有些变了：“……读了同学们的日记，我非常高兴……”小结、称赞、热情灼人，“特别是张宇雷同学，记叙了妈妈是怎样帮助他学英语的，写得很具体很有感情。我为宇雷有这样一位好妈妈感到高兴……”同学的目光都投向了那个文静的男孩，羡慕、赞赏、探询、惊讶……宇雷脸都红了，不好意思地望着老师，大眼睛忽闪忽闪的。

“张宇雷是怎么写这件事的呢？大家想知道吗？”“想——”五十多人异口同声。老师笑了，说：“好，让我们先看看究竟是怎么一件事。来，张宇雷，我请你给我们把事情演演吧。”老师又请一位事先读过这篇日记的女同学，戴上眼镜、系上围裙，扮“妈妈”。课堂里沸腾了，喧笑、掌声不断，教室成了小剧院……

这堂作文课之所以比较成功，原因是多方面的，其中一个重要的因素，则是由于在这堂作文课中始终充满了积极的情绪生活。

【注释】

[1]吴立岗．小学作文教学论［M］．南宁：广西教育出版社，1993．