实用文写作课例评析

1．课例呈现

“穿睡衣上街”写作课例^[3]［64］

一、导入

师：同学们，世博会马上要在上海召开。这是上海人民向全世界展示自己风采的大好时机。但是，上海不少市民有一个生活习惯却似乎有点有碍观瞻，那就是“穿睡衣上街”。

下面我们看一段视频。（教师播放视频：上海市政府发布命令：世博会期间“穿睡衣睡裤不能上街”，同时穿插上海一些社区的居民穿睡衣上街聊天购物照片）

对于这一现象，大家如何看待？请表达自己的观点。不同观点的同学可以展开辩论。

二、正反双方辩论

师：现在请同学们根据自己的认识，自行确定自己的立场开展一场辩论活动。正方立场：穿睡衣裤上街必须坚决制止。反方立场：穿睡衣裤上街是生活习惯，不必大惊小怪。辩论双方都要说出自己的理由，反驳对方观点，达到说服别人的目的。

经过一场简短的辩论，双方学生大致得出了如下结论。正方学生认为：“穿睡衣上街”影响了上海作为国际大都市办世博的形象；“睡衣文化”不合国际礼仪；“睡衣睡裤不出门，做个世博文明人”。反方同学则认为：这干涉了个人生活自由；穿睡衣上街是上海市井文化典型画面；如果居委会硬要把某些上海人流行的穿居家服去买小菜、打酱油，看作是“有损国家脸面”，未免言重了。……

三、任务写作

师：同学们经过辩论，已经了解了对方的观点，现在请大家在以下任务中任选一个写作任务。（PPT投影）

任务一：假如你是一名世博义务宣传员（或者你是其他身份的公民），为响应市政府的“穿睡衣睡裤不能上街”的倡议，写一篇劝说性的文章，如何写？

任务二：假如你是一个赞成穿睡衣上街的普通市民，你想就市政府的命令，写一封表达不同意见的抗辩信（或者在网上发帖）。你将如何写？

四、发布交流

学生完成写作任务后，教师组织了一次“发布交流”活动，一是要求学生在课堂上朗读呈现自己的文章，二是建议学生在课后通过网络发帖或者投递给社会有关部门。

完成任务一的学生呈现了如下成果：

（1）以“世博志愿者”的身份写了一份“倡议书”，向“不文明的市民”发出倡议，“劝说”他们世博会期间不穿睡衣上街，做一个文明市民；

（2）以“政府新闻发言人”的身份撰写一份新闻发言稿，向“普通市民”发布不穿睡衣上街的规定；

（3）以“普通公民”的身份在网上发帖，向“网友”发表自己的意见，采用了口语或者更加活泼的网络语言，达到“娱乐”的目的。

完成任务二的学生则主要集中呈现如下主要观点：

（1）中国人穿衣服为什么要按照外国人标准？

（2）正如不能强行规定市民“穿什么”一样，政府也不能强行规定市民“不穿什么”。

（3）穿睡衣上街即便不合理，也不过是个人私生活问题，并没有影响到他人生活，政府部门动用公权发布这项命令，是否侵犯了市民的自由？

在完成写作任务过程中，学生的表现非常出色。

以往感觉非常棘手的“不知写什么”、“不知如何写”等困难在学生合作中基本得到顺利解决。例如，在写作者角色方面，学生确定的角色有“学生、志愿者、市民”等；在确定文章的读者方面，学生还具体细分为“宣传、告知、感染……”等不同目的；在所采取的文章样式方面，有的学生用新闻方式，有的学生用了倡议书方式，有的运用了记叙、描写手法，还有学生用了诗歌、快板书等方式；在语用表达方面，也是各尽其能，文字或文雅或通俗等。

2．课例评析

这是一个基于“交际语境写作”的课例。这一课例给我们的重要启示是：写作首先应该先弄清所写语篇的交际语境是什么。即写给谁？为何目的？达到什么功能？把这些要素意义确定下来，写作就容易进行。写作语境要素的选择并确定的过程，就是构思并“赋形”的过程。

写作是作者与读者之间基于背景知识和交际目的，针对具体语境而进行的意义建构和交流活动。读者不再仅仅是文章的被动接受者，而且是与作者一起进行交流的积极对话者、意义建构者、文章合作者；作者不再仅仅是信息的发出者，而且是一场对话交流的组织者和协调者；作品不再仅仅是写的结果，而且是具有了持续交流和传播的价值。

相较而言，实用文是最需要明确交际语境的文体。在任务写作一环节，荣老师植入了“写作者身份、对象、目的、体式”等要求。这样做的基本依据是：学生写作的困惑在很大程度上是交际语境的不明晰造成的，即“为什么写，写给谁，达到什么目的，写出什么样子的文章”不清楚，所以教师在教学中必须让学生明确这些要求。由于写作任务是基于真实的言语目的，所以在对象、功能、读者等问题上是较为确定的。在这一背景下开展的写作，对学生来说是“有意义”的作文，因而常能唤起学生内心深处自我交流和与人表达的欲望，触发其内心深处的情感机制和写作动机，帮助学生发现写作的真正价值。

实用文写作教学的关键是还原或营造真实具体的交际语境，从而激发学生真实的情感和表达愿望。