写作活动的性质与类型

1．写作活动的性质

我国语文课程标准对写作的定义是“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。依据这一定义，写作活动具有以下几个性质：

（1）实践性。写作学习活动具有实践性，是学习者自觉能动地在一定的语言运用规范的制约和指导下展开的现实的、感性的、具体的写作实践活动。写作学习活动主要不是为了探索、验证写作知识，而是为了获取写作经验，改善写作能力。学生在写作实践活动中掌握写作技能，形成写作能力。写作的实践性特征要求写作教学不能单纯地介绍写作知识，或是写作范例，而是应该开展大量的关于“写”的活动，才能有效地真正地提高学生的写作能力。可是我们的课堂常常用了很多“写”以外的活动。想要通过“写”以外的活动来较快获得写作能力恐怕是不现实的。如果写作教学只关注活动本身，就违背了写作实践性特征。

（2）过程性。20世纪60年代以来，随着认知心理学的发展，一些心理学家从信息加工的角度，认为写作是信息摄取、储存、加工、转换、输出的过程，是作者的思维活动和解决问题的过程。在这一观点影响下，欧美发起一场声势浩大的“过程写作运动”。“过程写作”由关注“写作结果”转向关注“写作过程”，由关注“写作产品”到关注“写作主体”，由关注“外在结果”到关注写作者的“思维过程”。

作文教学一定要过程具体化，在作文教学过程中给予学生以切实的指导和帮助。如果教师在学生的写作过程中能够提供有效的指导，则可以大大缩短他们由“生”变“熟”、从“拙”到“巧”的路程，从而提高作文教学的实效性。

实现教学过程化有三大环节：①列出影响中学生写作水平的基本要素和必备的技能；②围绕上述知识技能，设计具体且可操作的训练步骤；③每一个教学单元分别完成一项训练内容。［19］

（3）综合性。写作活动的进行需要学生运用思维，调动他的知识经验积累，既包括写作内容（对象）的知识，又有文章知识，还要有语言、修辞、逻辑等各种知识，同时融入自己的思想情感，是一种具有极强的综合性的活动。也正因为写作具有极强的综合性，只要其中任何一个板块出现问题，都可能导致写作过程或结果出现问题。且有些问题还错综复杂，相互缠绕，不易辨析，给解决问题造成了极大的困扰。

（4）创造性。写作是创造性地运用语言文字表情达意，传递信息的活动。这个创造性体现在两个方面，一是内容观点的创见性，它体现着写作者对事物、事理、社会现象、本质及规律等的发现、认识、见解和体会；二是形式的创造，只要不是抄袭，一篇文章写出来，就带有了作者自己独特的语言个性、思维个性及情感价值观，是与众不同的存在。如果没有创造性，写作的意义也就消解。

中学写作教学并不承担让学生成为作家的使命，而只是承担使学生初步具备运用文字传情达意的能力并掌握实用文的基本写作模式的任务。作为一个社会人，一个公民，其基本的写作素养应该在中学阶段掌握。例如遣词造句的常见技巧，谋篇布局的基本章法，传情达意的基本技能，常见文体的基本格式等等。这些知识和能力，就像下棋的招法定式，竞技体育训练的分解动作，绘画初学者的素描写生，都是通往高层次创造性活动的基础。涉及高层次思维活动的写作，如诗歌、小说、戏剧等文学创作，仍然主要依靠个人对生活的独特感悟，主要展现作者对语言的个性化运用。中学作文教学，着重研究的是如何帮助初学者尽快构建起语言文字表达的最初那几级台阶。

2．写作活动的类型

从写作呈现的结果来看，写作活动可以分为文章类语篇写作、非文章类语篇写作、综合性写作三种。

（1）文章类语篇写作：指有标题、主题、完整结构和具有一致性材料的语篇，主要包括篇章性语篇和专著性语篇。

（2）非文章类语篇写作：指达成一定交际任务的词、句、段等语言交际单位，主要包括语句性语篇、语段性语篇。如一句广告语、一段配图文字、一副对联、一段颁奖词、一条微博或微信、对图表清单的分析等等。日常生活中，非文章类语篇的应用范围很广泛，已越来越受到一些选拔考试的青睐。

比如：2013年高校自主招生的“北约”语文卷要求考生用“北大、清华、高考、状元”四个词写个笑话，要求在150字以内；而“华约”则提供了一张有关南北供暖的饼状图及其他材料，要求考生据此写300字的感想。［20］

非文章类语篇写作不仅体现了写作能力与综合素质之间的关系，同样也体现了写作能力与时代发展的关系。

（3）综合性写作：有时候写作还可以与其他社会活动或艺术活动相结合，进行一些综合性写作活动。这种写作活动由于交际环境明确，任务清晰实用，往往更能激发学生的写作兴趣。

人教版高中二年级（下册）设计了这样一个综合写作活动：［21］

主题：编剧和演剧

活动内容：

我演剧中人

（1）从所学的戏剧中任选一个片断，分组分角色朗读，同时加上形体动作，看谁的表演最符合剧作精神、最传神。可以反复排练，并进行小组间的展示与评比。

（2）全班分成几组，各从所学的戏剧课文中任选一场或选用同学自己编写的剧本进行排演。排演分初排和细排……同学们共同分析剧本，集体设计人物语言与动作，集体导演。有条件的可以配上服装、道具、布景和背景音乐等。排练成熟后可以搞一个班级、年级或学校的戏剧会演。

我编新剧本

（1）全班分成几组，从语文教材中的课文（如《石壕吏》《鸿门宴》《智取生辰纲》等）中任选一例进行集体改编。……编好后可以拿到班里传阅并进行评议、修改。

（2）请你从身边的凡人小事中发现素材，编写一段喜剧小品。编好后可以拿到班里听取大家意见，反复修改，然后找几个同学演给大家看，看演出效果如何。

我们来评议

（1）召开一次座谈会，由剧本改编者谈谈“编后感”，演员谈谈“演后感”，观众谈谈“观后感”。大家对剧本的改编和表演进行评议。

（2）召开一次研讨会，请大家对剧作和表演进行评论和研究。有不同意见可以展开辩论。

这一综合活动设计围绕“戏剧”这一体裁展开，融“编”、“演”、“评”为一体，充分利用教材等教学资源，把写作内容活动化，把活动写作化，做到你中有我，我中有你，你我互补，构成一个实践性很强的写作活动。并且，活动还呈现出层次化，有梯度地设计，让学习的过程在活动中充分体验，走向深入。

从写作课上的教学活动功能来看，写作活动可以分为激发性活动、写作活动、辅助性活动三种。激发性活动是通过设置交际情境，让学生有体验，然后再去进行写作。这种活动能把学生迅速带入特定的写作环境，明确写作身份及阅读对象，并能搅动学生原有的生活经验，激发他们的写作兴趣。写作活动则承载本次写作教学的目标，是学生提升写作能力的关键性实践活动。辅助性活动是为了帮助学生完成写作活动或掌握某些写作知识，教师所设计并组织进行的一系列实践活动。可以是一些片段写作练习，可以是思维训练，可以是范文的阅读分析等等。这三种活动各有分工，相辅相成，共同促进学生写作素养的提升。

无论是哪一种写作活动，只要设计得当，就能对学生的发展起到建构意义。首先是学科知识建构。写作活动可以增加学生对写作知识的认知，如各种体裁的特点、表达方式的差异、写作手法的特点、语言风格的多样等等。这些认知奠定了写作能力发展的基础。其次是过程知识建构。通过写作活动，学生获得写作的策略性知识，如学会语言艺术性的使用，懂得各种体裁的构思关键方法，懂得运用不同的写作方法恰当表达，懂得根据主旨谋篇布局等等。这是提升写作能力的关键。再次是情感态度价值观的建构。学生在写作中尝试想象，在想象中构筑新的世界；真诚地面对情绪的变化，理性地思考个人境遇、社会现象、社会文明的发展，平衡理性与感性的冲突；学会反思，发现自我；促进思维，唤起人文关怀，从而获得人格的健全发展。