语文教师要善于挖掘语文课程的传统文化内涵

一、 教师有充分挖掘教材传统文化内涵的机会和基础

教科书为我们提供了极好的教学素材，教师要活用教材，要积极参与到课程的建设和课程资源的开发中来，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。但同时，《普通高中语文课程标准（实验） 》认为高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。因此，课程设置的灵活性和拓展性为教师参与课程的建设、课程资源的开发提供了广阔的空间。一方面，对于既定的课程内容，教师有责任对已审定使用的教材做出适宜的“剪裁”，依据本地、本校及学生的实际来调整课程的内涵和外延，不必盲目照搬统一的课程计划而忽视特定的教学情境和活生生的人，从“教教材”转向“用教材”。既合理安排作为共性要求的基本课程内容，又为学生主体留下自主取舍和拓展的空间。

对文本要挖掘它的哪些文化因素？文化的范围是很宽泛的，语文课不可能把所有的文化因素都挖掘出来，也没有必要这么做。那么，如何把握这个度呢？《普通高中语文课程标准》的“课程目标”指出，“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德修养”，“选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神”，“增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流”等，就是文化因素。

比如有的老师上莫怀戚的《散步》，揪住“我”的妻子“在外面，她总是听我的”一句，让学生说自己父母的权力问题，课堂是热闹了，但学生真正的收获无几。但如果把注意力放在景美、情美、语言美上，效果就大大不同了。

二、 坚持课程资源多元化原则

教科书是课程的重要内容，却不是课程的所有内容。语文课程内容无时不有，无处不在，天下万物皆为教材。教师注重选择、利用其他语文课程资源，将它们有效地引入语文课堂。教师应该由原来忠实、被动的课程执行者转变为现在主动、积极的开发者和建设者。一句话，在新课程标准的背景下，教师应努力成为自己课程的创造者。语文课程是学习母语的课程，而母语学习有着得天独厚的条件，即满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。这就使得学习语文既有优越的条件——无与伦比的语言环境，又有丰富的语言、文化资源，并且与现实生活有着天然的联系。自然风光、文物古迹、风俗民情、文学现象、文化现象、国内外的重要事件、学生的日常生活等等，凡是现实生活中有的且适合语文课程的都可以成为语文课程的资源。这些资源，按空间分布既有校内的，又有校外的；按性质分既有文本资源、实物资源，也有人力资源和信息化资源。它们是保证课程实施的重要条件。

教会学生留心生活，关注生活。麦当劳“跪地求折扣”广告曾掀起轩然大波，广告中一中国男子跪下（几个彪形大汉围在他身边），画外音:“幸好麦当劳了解我错失良机的心情，给了我365天的优惠。”国际方面的评价是:“非常棒的创意，非常戏剧化地表现出了产品的特色。”这就是东西方文化不同带来的不同凡响，中国人讲究气节，“折腰”尚为人唾弃，更何况为一折扣而下跪，所谓“男儿膝下有黄金”。通过类似的例子，既可以培养民族自豪感、民族尊严，又可以培养思辨思维。

笔者曾经在街上看到一则某啤酒的广告:“欢乐无限，饮酒有度。”拿到课堂上让学生讨论，并进行加工改造。最后改为“饮酒有度，欢乐无限”，因为前者似乎还含有一点遗憾:欢乐很多，可是就喝得不够。改句后则强调饮酒有节制，就会有无限欢乐，较为符合商家意图。生活中无处无语文，让学生体会到这一点，他便会觉得学习语文有趣，觉得语文天地宽了。

此外，各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文课程资源，应紧扣本地区资源特点，充分开发和利用资源优势，形成自身特色的语文课程资源，创造生动活泼的地区语文课程。比如四川人杰地灵，自然方面，有世界闻名的九寨黄龙，秀美的佛教圣地峨眉山，幽美的道家名山青城，浩瀚的蜀南竹海，神奇的川西北草原等；人文方面，有远古蜀国美丽的传说——“蚕丛及鱼凫，开国何茫然”，有李白在难于上青天的蜀道上留下的脚印，有杜甫在浣花溪畔的茅屋，有三苏故里东坡的吟啸，有才女薛涛飘香的花笺，有相如文君凤求凰的浪漫……把这些有机地融到课堂上，会有效地培养学生的爱乡爱国情怀，培养民族文化自豪感。