提取图表背后的历史信息

一、高考对提取信息能力的要求

《普通高中历史课程标准（实验）》对学生学科能力提出的要求是“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。根据课程标准，2004年高考历史科考试大纲将要进一步细化：“对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息。充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证。”近年来，高考中频繁出现以图表考查学生提取信息能力的试题（尤其是上海卷）。如2003年全国文综卷第37题是最明显的考查提取信息能力的试题，该题第二则材料引用了4幅《嘉峪关地区魏晋墓砖壁画》，该题第2问直接提出了信息提取的要求：“嘉峪关魏晋墓砖壁画生动地反映了当时河西地区的经济发展与社会风貌，透过材料二你获得了什么重要历史信息？”2004年广东、广西卷第26题引用了唐朝长安城、北宋东京城、《清明上河图》局部图，该题第2问直接提出了信息提取的要求：“从图2、3提取历史信息，说明北宋东京与图1所示城市相比，在商业活动方面发生了什么变化？”2003年上海卷第28题也有类似的要求：“文物是物化的历史，它为后人留下了丰富的历史信息，观察下列关于唐代妇女的三彩陶俑照片，回答……从这些陶俑中可以汲取哪些历史信息？”2004年上海卷第31题（徐家汇掠影）也是要求：“从上面图片中可以看到和汲取哪些历史信息？”2002年上海卷第28题也直接提出了信息提取的要求：“文物是形象的历史，人们从商周青铜器不仅看到了那一时期的各种器皿、兵器和工具，而且了解到当时的冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况。从下列秦砖、汉瓦与画像石中，你能获得哪些历史信息？”……

一般而言，史料有不同的形式，既可以是文献资料，也可以是实物资料（如遗迹、遗物、遗址）；既可以是文字资料，也可以是音像、图片资料。由于技术（尤其是印刷技术的进步使试卷中出现清晰图片成为可能）和观念的进步（强调图片的史料价值、新的研究方法如统计方法引入历史学等），近年来的高考试题中非文字信息源比重越来越大，其中以图表（尤其是实物图片）最为突出，如2000年全国卷的第32题、2001年全国卷的第32题、2001年全国文综卷的第38题、2003年全国文综卷的第41题、2002年上海卷的第32题、2003年上海卷的第32题等都是表格类材料题。2001年全国文综卷的图片资料达到了12幅，2002年上海卷图片资料达到了14幅，2003年上海卷图片资料达到了19幅，2004年上海卷图片资料多达24幅。历史图表包含历史地图、图片、漫画、文字材料和各种数据统计等。图表的运用可以使学生直观地感知历史，增强历史的时空感，考查学生获取、分析历史信息的能力，从而激活学生的思维。因为从测量评价的角度看，只有在新的情境下才能真实地考查到学生对历史的理解和应用能力。

二、解读图表背后的历史信息

图片资料题对考生的要求首先是仔细观察图像，捕捉图像的历史信息，这是解题、答题的基础。其次是对观察获得的历史信息充分提取，“由表及里”地解析，反映本质特征，这是解题、答题的关键。如2002年上海卷的第28题要求从“秦砖汉瓦”中提取信息，并在题干中做了提示：“人们从商周青铜器不仅看到了那一时期的各种器皿、兵器和工具，而且了解到当时的冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况。”这段提示提醒考生，不仅应注意表面现象（即显性信息），如“各种器皿、兵器和工具”，而且要深入思考，发现表面现象背后的深层问题（即隐性信息），如“冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况”，遗憾的是不少中学生却无法从秦砖汉瓦所显示出的文字看出中国文字的变化（由小篆向隶书的变化），无法从秦砖汉瓦中看出秦汉时期建筑技术的进步。

如2003年上海卷的第28题：“文物是物化的历史，它为后人留下了丰富的历史信息。观察下列关于唐代妇女的三彩陶俑照片（略），回答问题：从这些陶俑中可以汲取哪些历史信息？”题干中有“观察下列关于唐代妇女的三彩陶俑照片”字样，对图片做了重要补充，它透露出以下信息：时间属唐代；主要对象是妇女；原素材是唐三彩陶俑（俑是古代的一种殉葬品，往往与当时的现实生活有着密切的联系）。一般来说，解读这类试题应从两方面入手：其一是从它的表面（即显性的）信息，如形状、容貌、服饰、体态等，这些妇女在做什么，也就是这些照片是什么；其二是深层次（即隐性的）信息，要回答为什么是这样，如从这些表面的信息中看唐代历史发展的特征，需要考生“迁移”历史知识，从唐三彩联想到唐朝的手工业发展水平如陶瓷工艺、造型艺术的发展等，再联系到唐朝社会发展特色，如民族融合、社会风尚、审美观念等。通过对这三幅“唐代女俑图”的观察，绝大部分学生能从照片中获取唐代陶俑生动逼真，女俑发式多样、服饰华丽、文武才艺兼备等表层信息。但很少能从这些服饰、生活片断中认识到唐代社会经济的发展、人们生活的改善等方面的深层信息，诸如：通过女俑发式、服饰的多姿多彩，判断出唐代宫廷的时尚；通过女俑文武才艺兼备，了解唐代妇女在社会生活中的活跃；从妇女骑着高头大马得出唐代妇女拥有较高的社会地位；通过唐三彩这一重要信息，得出当时陶瓷工艺具有较高水平等。

2003年全国文综卷第37题的材料二也有一小段文字提示“嘉峪关地区魏晋墓砖壁画”，这几个字透露出以下信息：时间是魏晋时期；地点是嘉峪关地区（西部地区）；原素材的载体是墓砖壁画（这里的墓砖壁画与上例的俑一样，它并非人们刻意追求的艺术，而是当时人们认为人死后仍在另一个世界中生活，仍有一些物质和文化需求，从而将现实生活浓缩成绘画），这些信息对学生作答同样具有十分重要的价值。《沙漠之舟》的显性信息是骆驼是沙漠中的主要交通工具，而隐性信息则是商旅往来；《犁耕》的显性信息是牛耕方式的采用，而隐性信息是联系图外提示“魏晋时期”“嘉峪关地区（西北边陲）”等得出的牛耕是当时一种先进的耕作方式（因为西汉时期铁器和牛耕才在中原地区普遍推广）。如果孤立地分析4幅壁画，很难得出满意的结论，如《沙漠之舟》一图可以反映出以下信息：骆驼是沙漠中的主要交通工具；西部沙漠中有人员和物资来往等。只有将这幅图与《龟兹妇女采桑图》《驿使》联系起来才能得知骆驼所装载的物资中丝绸占有一定的比例，才能得出丝绸之路畅通的信息，从而得出与丝绸之路相关的一些结论。

早在1986年的高考试题中，就出现了以漫画考查学生提取信息能力的试题《时局图》（绘于19世纪末，是一幅寓意深刻、具有警世作用的政治性漫画）。

下图是清末爱国人士所画的《时局图》（略）。请指出：①这幅画揭露了中国当时处在什么样的时局？（1分）②图中有代号的形象各代表哪个国家？（3分）

a．（熊）____________

b．（太阳）____________

c．（肠）____________

d．（狮）____________

e．（青蛙）____________

f．（鹰）____________

根据《19世纪末帝国主义列强在华划分的势力范围示意图》，我们完全可以解读《时局图》中有代号的形象代表的国家：熊代表俄国，它的四爪已踏上中国的北方，而眼睛还逼视着南方；肠代表德国，它盘绕山东半岛，率先在中国划分势力范围；狮代表英国，它吞噬了长江流域，尾巴还勾住山东的威海卫；青蛙代表法国，把云南、两广揽在怀中；太阳代表日本，它不仅占据台湾岛、澎湖列岛，还染指福建，太阳的光芒说明它对中国全境的野心；鹰代表美国，它在刚刚结束美西战争后来迟一步，故而凭借其强大的经济实力向列强提出“门户开放”的照会。图的下面还有一群摇旗呐喊的怪兽，代表伺机而动的其他侵略者，正在觊觎中华大地。总之，列强掀起瓜分中国的狂潮，这幅画揭露了中国面临帝国主义瓜分的严峻局势。

2002年上海卷第37题以“上海的变迁”为主题，精选了一组反映上海外滩近代以来五个历史时期不同“面貌”的图片，要求考生从图片中获取信息，通过观察其变化、理解其背景、透析其启示，自拟题目，结合史论加以阐述，并就利用外滩历史性象征的资源为2010年在上海举办的世博会服务提出自己的创意。显然，现成的答案在课本中是找不到的，它需要考生不仅能以历史学科为基础，整合多门社会学科的知识，还能运用获取信息、领会解释、分析综合、评价论证等多种能力进行探究。命题者独具匠心，巧妙地利用多个设问，在过去、现在与未来之间架起了沟通的桥梁。既引导考生通过观察外滩的五幅图片来聚焦、解读上海昨天的历史；又启发考生通过分析外滩发展演变的背景来品味、感悟上海今天的历史；更激励考生通过为世博会“贡献智慧，提出创意”来展望、描绘上海明天的历史。

2003年上海卷第36题是“图片式材料型”作文题，给出了有关《南京条约》、总理衙门、《马关条约》、新文化运动与五四运动、中美关系“解冻”和十一届三中全会六幅图片，前后贯穿中国近现代160余年历史，每组图片含有丰富的历史信息，提供给考生组材作文的很多角度，但并无明确的提示说明，要求考生在世界大背景中理解中国的大变局，自定主题、自拟题目，写一篇既联系所有给定的材料，又突出一个重点的小论文，显然对审题论述和写作能力提出了更高的要求。这六幅图片反映了中国160余年的历史，是物化的历史。首先，要准确解读图片，提炼、理解有关信息，透过现象分析本质，并从中提取有效信息（含隐性信息）。如从签订《南京条约》这幅图画下面的注释“是‘万年和约’还是千年变局”中，我们可以获取的信息是要侧重“《南京条约》对中国近代历史的影响和危害：导致了中国近代屈辱历史的开始”；透过《马关条约》的注释信息“闯入中国的‘春帆’不仅是日本”，可以获取的信息是“19世纪末列强掀起了瓜分中国的狂潮”。其次，在获取图片有效信息的基础上，迁移、融合有关的史实和信息，题目的要求“以世界眼光观察和理解”这些图片，并“必须联系世界史内容进行论证”，即提示我们要把这六幅图片反映的历史事件放到当时的世界大环境中去分析，与世界史有机地结合起来。如要把《南京条约》的签订和英国工业革命的影响、《马关条约》的签订和日本明治维新、第二次工业革命及垄断阶段的形成、新文化运动和世界资本主义浩荡发展潮流、中国恢复在联合国合法席位以及美苏争霸、中美关系改善等事件结合起来，加深对材料的贯通理解。最后，选取一个角度切入，确立一个主题展开，既要切合材料范畴，用到所有材料，又要根据自己的论题，有所侧重，有利于自己知识优势的发挥。单一材料作文，主题比较容易把握；多例材料作文，要兼顾所有材料，主题较难把握。不能很好地兼顾其他材料，不能从多例材料的整体角度、系统地利用材料史实，阐述观点，就不可能得到高分。如材料“《南京条约》抄件”，如从抗争史的角度运用该材料，重点在于说明条约对于中国的危害；如从经济发展史的角度运用该材料，则主要论证外国侵略客观上对中国经济的瓦解作用。如果以世界的眼光来观察与理解这些材料，就很容易得出“中国近代化”这样一个主题，再通过“政治民主化”“经济工业化”和“抓住历史机遇”三点来论证，就不难得到高分了。六幅历史图片蕴含丰富的历史信息，展现漫长的历史场景，给了考生沉思畅想的广阔历史时空，能力考查作用十分突出，具有导向性作用。

数值表格也是近年来在高考试卷中经常出现的题型，这是历史研究需要加强的基本分析方法，是历史知识和数学方法的整合。表格中的数字既是死的，又是活的。说它死，是因为它是发生在某一时期的某一历史事件的客观反映，与特定的历史时期、特定地点、特定条件相联系，所以是无法也不应该被人随意更改的；说它活，是因为人类历史是一个不断发展、变化的过程，这些数字与历史的发展变化相联系，反映了历史发展变化的过程。定量分析是学史的重要方法之一，考查学生处理数据、分析各类统计表格的能力是对考生综合能力的考验。如2001年全国卷的第32题、2001年上海卷的第32题、2002年上海卷的第32题、2003年上海卷的第33题以及2003年全国文综卷的第41题等。一般来说，数据分析题偏重于经济史，考查的要求往往有两个方面：其一，要求看出数据变化的轨迹，能从静态的数据看出动态的走向，属于“是什么”的范畴。一般双向数值表有两种分析法，如2002年上海卷第32题，该表由于Y轴（行）特定的历史含义不明显，所以适宜X轴（列）分析。①依列（资本、借款、船只吨位、运费收入、付出借款利息）按行（年代）分析数值的变动方向，目前一般能分析出正逆方向即可。②分析两个相关列变化的相关度，目前一般能分析出正逆方向即可。把以上的分析一点一点写出来，就可以较好地回答第一小题。第二小题的答案2分中，至少有1分可以从数值表中得出，如私人资本、借款、船只吨位等。如2003年上海卷第33题的表格中，从横向审视，可知三个时期的三项产值都在增长，但工业增长速度快于农业；从纵向排列，可见三个时期的总产值在提升，但工业产值的比重逐步上升，也就是说国家工业化的程度在提高。其二，要求透过现象看本质，说明影响数据变化的历史背景，属于“为什么”的范畴，这是重心所在。通过阅读表格，有针对性地分析历史现象的成因、发展和影响，可以帮助我们认识历史发展的一般规律，提高辩证思维和联系地、发展地看问题的能力。

2003年全国文综卷第41题第2小题引用了4幅饼状图表，要求从中概括出2001年我国跨省流动人口的主要流向。图表中的“其他”事实上就是起干扰作用的无效信息，中国有34个省级行政区，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省流出人口占总流出人口的59.3%，而其他28个省级行政区合计流出人口才占40.7%，这足以说明流动人口以以上6省为主，这6个省处于中国内地，相对于东部沿海地区而言属于经济欠发达地区，结论已经可以得出了。另一组即“流动人口城乡结构”也属无效信息，对解答这一题不起决定性作用，因为这一组能提取的信息是人口由乡村流向城市，但选项中没有类似的表述。

图表解析题中的定量分析若与定性判断相结合，可以提供更宽广的视角和更全面的分析手段，当然也增加了解题的难度。从高考的实践来看，绝大部分考生还不能规范地读表答题，答得较随意，看到一点写一点，不容易得高分。

三、培养提取信息的能力

图片和表格更多地作为材料的呈现形式，反映了历史学科并不满足在高考改革中已经取得的成就。针对这一新的变化趋势，中学教学界必须采取相应的措施来培养学生提取信息的能力。

目前，学生在提取信息能力方面的主要缺陷表现为：①提取信息不全面；②提取信息不准确；③不能剔除无效信息。明白不足是改进的前提，发现问题是解决问题的第一步。需要强调以下两点：

（1）将审题训练发展为提取信息能力的培养。长期以来，一线教师都比较注意审题的训练，各种有关审题的文章也很多，这为培养提取信息能力提供了扎实的基础，因为审题本身也是一种提取信息的过程。在审题训练中，我们强调审时间、地点，审关键词，审提示语，审材料来源，审问题（根据材料提出的问题，这些问题有时又可以反过来给人以提示），这些都可以作为培养提取信息能力的基本方法。阅读材料不仅要读正文（或表格内数据、图片的主体），还要读提示语（含表内提示语、表外提示语）、注释、材料来源、标点符号、图片的背景等，不要放过任何细节；既要考虑显性信息，又要注意联系所学知识分析隐性信息；既要重点突破，又要兼顾全局。

（2）加强对非文字信息源的关注。材料解析题自1989年在高考中出现，已经十多年了，师生对一般的文字材料已经具备了丰富的应对经验，但非文字信息源的大量采用是近年来高考的重要特点，也是未来高考命题的一种趋势。新一轮课程改革也突出了图表的地位，它不再是教材的点缀，这是史学“左图右史”传统在新时代的表现。近年来的各种模式的高考卷中出现了地图、图片、漫画、普通表格、柱状图、曲线图和饼状图等多种类型的图表，各种类型图表的采用，是将其他学科的一些科学方法用之于历史学，是学科整合的结果，这也是新一轮课程改革的要求。因此，加强对非文字信息源的关注是应考师生的当务之急。

[高考中频繁出现以图表考查学生提取（显性、隐性）信息能力的试题，必须引起重视。原载《历史教学问题》2005年第4期，略有删改]