特色课堂成就特色学生

包心怡

高山的灵魂是苍翠挺拔的树木，大海的灵魂是聚而不散的水滴，蓝天的灵魂是变幻无穷的白云。一所学校要有自己的灵魂，要培养出有灵魂的学生，则必须依托课堂。有序的课堂能增长学生的知识，提升学生的素养。有特色的课堂则不止于此。王校长认为：只有特色课堂才能打造特色学生。所谓特色课堂，要贴近学生的生活，以千姿百态的学习内容吸引学生进入学习过程，有效避免学生成为“流水线”上的产品，实现引导学生的个性发展。

愚园路第一小学不同的课堂各具特色，但这种特色中表现出的“共性”，就是王校长非常重视尊重学生的学习基础和学力的培养。为此，她在各种场合始终倡导广大教师依据学生的生活经历，选择适合学生年龄特点和心理特点的教学内容、教学策略和教学评价。于是学校各类基于教材的整合性学习不断产生，并走向成熟，许老师“找找上海的秋天”就是一则把学习内容与学生生活完美融合的范例。

“找找上海的秋天”这门短课程适合二年级的学生学习，主要是结合九年义务教育课本二年级第一学期《语文》（试用本）第十四课《迷人的秋色》的教学，进行语文拓展学习。在学习过程中，许老师指导学生通过阅读、拍摄、采集、制作等途径，丰富知识，丰富语言积累，提高语言综合运用能力，激发学生对语文学习的兴趣和热爱自然、热爱生活的情感。在此过程中，也可以培养学生朗读、阅读、摘录、积累、写作等语文能力。

根据这门短课程的主题和定位，许老师制定了详细的学习内容和学习步骤。第一周，许老师请学生收集赞美秋天的诗歌或和秋天有关的童话故事，许老师也会向学生推荐一些符合他们年龄特点的诗歌和故事。在课堂上，许老师鼓励学生朗诵自己收集的作品，指导阅读，共同交流。在朗诵和交流的过程中，师生一起评价，理解作品的意思，感受作品所描写的秋天的美。在这个过程中，学生收集、筛选信息等信息处理能力及朗诵、欣赏、品鉴等语言能力都得到了提高。第二周，许老师请学生阅读课外书籍，摘录一些与秋天有关的好词、好句或古诗，在课堂上展示、交流、评价。从朗诵到阅读和摘录，语文教学要求有了进一步的提高；在第一周基础上的收集、交流和评价进一步发展了学生的欣赏和品鉴能力。

“找找上海的秋天”的课程中，第一、第二周的内容与生活初步结合，第三、第四周的课程内容不仅与生活紧密联系，而且与自然、美术等学科互相融合。第三周，许老师提供一篇文章《申城的秋》请学生们阅读，了解大自然的变化、上海秋天的特色。这样，这门课程从一开始泛泛的“秋天”，缩影到“上海的秋天”，缩影到了学生们生活的“家”，让这门课程落到了实处，真正成为学生自己“生活的课程”，也让许老师的课堂变成了“生活的课堂”。在学生了解上海秋天的基础上，许老师让学生利用双休日，在家长的帮助下找一找“上海的秋天”，完成摄影作品或绘画作品。完成作品后，许老师指导学生给自己的作品配上文字说明，在课堂上展示、互相评价。从文章到摄影、绘画，再到文字说明，这个过程中，学生把对抽象文字的理解加工变成画面，再抽象加工成自己的文字进行表达，既符合学生的年龄特点，又兼顾到语文教学的认知规律，提升了学生理解、创造、表达等能力。从亲子到师生，亲子共活动，师生共评价，家校一体，促进学生全面发展。第四周，许老师指导、带领学生在校园里或公园里、小区里收集各种落叶，制作成书签、剪贴画等作品。许老师指导学生把收集、整理、制作落叶的过程写下来，附在作品下面。在课堂上展示，师生互评。许老师带着“找找上海的秋天”这门课程走进了学生的生活，学生生活过的校园、公园、小区等变成了课堂。课堂即生活，生活即课堂。学生在生活这个大课堂里共同寻找秋天、愉快交流收获，合作分享成果。生活的课堂、快乐的学习、能力的提高浓缩在一个课堂、一门课程之中。

“找找上海的秋天”课程学习内容

学生作品

学生的作品中透露出他们在仔细地观察、用心地发现，反映出他们生活中的关注点、学习中的兴趣点，体现出他们学习的进步、能力的提高。学生对生活浓浓的热爱，对学习满满的热情，在整个课程中点点滴滴地呈现。此外，许老师还设计了合理有效的学习评价。第一，召开“我爱秋天”朗诵会，评选“最佳故事员”。第二，完成学习单，每完成一个单项作业，可得一颗星；被老师、同学评价为优秀作业的可得两颗星。第三，根据每个学生的过程性表现，提出希望与鼓励，附在星级评价成绩的下面。

生活的课堂就是让学生的生活经历自然而然地贴近课堂，课堂不再严肃、枯燥、苦闷，轻松自在的生活氛围使课堂学习成为学生愉快的成长经历。王校长认为，课堂教学中的所有师生互动都必须围绕学生展开——学生的社会经历、学生的点滴生活、学生的所思所想……学生是不可动摇的中心点。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动，获取知识。可见，课堂上的主角不是教师，而是学生。心理学家认为，当某种事物引起学生强烈的学习兴趣，并能立刻创设这种能满足学生兴趣的生活情境的时候，学生的学习过程是会充满激情的。因此，在课堂上，教师要营造契合学生年龄特点和心理特点的课堂文化和氛围，提高学生的学习快乐感和幸福感，进而鼓励学生主动探索，发现自己喜欢的学习方式和学习方法，让他们积极地活动，快乐地参与学习，化被动的接受为主动的探索。在课外的学习上，鼓励学生根据自己的水平制定合适的目标，自己掌握自己，有成功的体验，从而形成良好的学习情绪，产生学习的正能量。

生活的课堂就是让课堂成为学生学习的乐园。愚一小学一直追求的就是“让孩子们快乐成长”。著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能创设这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”学习，是一项繁重的脑力劳动，对于大多数学生而言，并不是一件轻松事，学习不只为了掌握知识，更是为了让学生喜欢学习，在多样学习方法的体验中，实现每个学生的充分发展。