童眼看“万国”

季峻岭

课程，学校师生一切活动的总和。课程决定着学校的形态，一校一品，所谓的学校文化也是通过课程来实现和传承的。每一所学校要实现这一点，校长是至关重要的。课程领导力，一个最近耳熟能详的词语，屡屡在基础教育的今天掀起阵阵巨浪。

上海市教委巡视员尹后庆的那句“让课程领导力真正成为学校的‘软实力’”，让王校长陷入了沉思。的确，从1998年开始，学校就开始了校本课程的探索与实践。从兴趣小组、走班课，再到社团的建设，十年来大大小小的科目也开得不少，在市、区也召开了一些课程的现场活动，得到了同行的赞许。一时间，愚园路第一小学已经走在全市小学课程改革的前列。但在王校长看来，这还不是她所希望的理想课程，当然也不是最适合愚一学生的课程。于是，她开始了对学校课程的顶层设计……

“校本课程如何从数量走向质量？”“权力下放就是对于课程权利的一种尊重？”“校本课程的成功是源于教师在实施过程中对原有课程的习惯性修订和选择吗？”这段时间，王校长的书桌上摆满了各类有关课程的书籍。　日本学者左藤学在《静悄悄的革命》中说：所谓课程，一言以蔽之，就是学习的经验。所以，课程就是学习的经历、轨迹。而校长的课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行动总称。王校长逐渐从凌乱的思绪中走了出来，一个属于愚一小学的“幸福塔”课程逐渐在她的脑海中慢慢浮现。

“提高教师的专业水平，是提升校本课程质量的关键。”教师在课程建设中的重要性不言而喻。因此，王校长紧紧抓住校本课程建设中教师这支核心队伍。眼下，她要鼓励教师们十年来难能可贵的积极性，同时又要开启她的“幸福塔”课程。这艘“课改”的巨轮需要教师，而教师更需要她的保驾护航。王校长更多考虑到的是学生，课程的终端是学生，是教育服务的终极目标，校本化的课程其实是学生的课程，“幸福塔”应该是为愚一学生量身定做的课程。

在近十年的课改探索中，周方耘老师可以算是学校一个人物。因为有她，才有了这几年学生都喜欢的“外滩建筑群”课程。周老师每年都会对她的课程进行微调，让该课程俨然成了学校的精品课程。王校长总觉得这和“幸福塔”课程有关联，但还缺了点什么。

王校长觉得，精品课程一定要体现学校的育人目标，即做可爱的上海小学生，周老师的校本课程应该有这些元素。她开始做起了周老师的“媒人”，请街道著名的建筑设计师来校给周老师传经送宝，主动联系相关部门让周老师参观上海有名的建筑设计公司，另外还和学校课程研发部一起商议，给周老师这样开发课程的教师一定的课时待遇和经费。

周老师潜在的能量一下子被激发，她开始了优化课程前的积极准备。一切从学生出发，一番调研之后，周老师发现愚一学生的家庭条件大多比较优越，虽然生活中有良好的物质条件，但是对民族传统文化的认识有所缺失。学校地处愚园路，拥有着得天独厚的人文资源，愚园路上有许多优秀的历史保护建筑，如王伯群住宅等名人故居，如果再结合上海的地标“外滩万国建筑”的浑厚雄拔、雕饰壮丽，将是对建筑美学和上海文化极好的宣传。

周老师开始了她课程的重构。暑假第一个月，周老师就把原来的“外滩建筑群”课程分成了三个单元。第一单元“美丽的建筑”，以外滩的万国建筑为资源，让学生通过网上资料的收集、实地摄影考察、小影集的制作，先总体感受外滩建筑的美，知道上海的历史。第二单元“永恒的经典”，起到“放大镜”的功能，以石库门为典型案例，深入剖析石库门中西合璧的特点，从而透过建筑看历史，透过建筑看文化，让学生在探究过程中，感受上海将外来文明与本土文明有机融合的卓越能力，感受海派文化的魅力。第三单元“身边的万国”，以学校周边的老洋房为资源，进行综合实践活动，让学生通过调查访谈、多媒体课件制作和展示，进一步感受上海历史的厚度和建筑的美，使学生收集、处理信息的能力，合作精神，以及解决实际问题的能力得到提升。三个单元从知识了解，到解读探究，再到实践运用，在能力要求上逐层递进。

课程内容、课程实施和课程评价都考虑周到，王校长充分肯定了周老师的工作，又提出了很有建设性的改进意见。马不停蹄地修改了一个月后，迎来了一个崭新的九月，四年级的孩子开始了全新的“童眼看万国”课程。

在执教过程中，周老师不断收获欣喜和挑战。学生对上海的万国建筑有了总体的印象之后，他们主动提出了许多问题，如“为什么说万国建筑是中西合璧的？”“海派文化的内涵到底是什么？”等。王校长也适时地建议周老师与另外两位老师成立“童眼看万国”的课程小组。她们选了石库门作为一个以小见大的典型案例，对石库门的形成历史、元素融合的创新方法进行探究，在对经典的解读中领悟海派文化的内涵……两位老师不仅仅是周老师的助手，同时也让学校的课程不断多元化。

孩子们分享着参与课程学习的快乐和收获。他们通过互动游戏，认识了古希腊建筑、古罗马建筑、哥特式建筑的主要特点和代表性建筑，开阔了视野，拓展了知识面；他们以小组形式走访石库门建筑，实地考察，寻找石库门中的建筑元素，留取照片，记录参观后的感想；她们通过小组合作，以分类辨识法区分梳理石库门建筑中的中西方建筑艺术元素，填写学习单；她们还合作设计了“愚一校史展示墙”……

课程是学校教育的载体，反映了学校文化的个性，课程的品质决定着学校的教育质量。“课改”十多年来，王校长和她的团队培育了一大批校本特色课程，如以学生德育实践为主题的“幸福成长三十事”，以提升学生基础性学科素养的校本拓展课程，以幼小衔接为主题的新生入学体验课程，以“做可爱上海人”为主题的拓展型课程，等等，愚一小学的课程“大万国”正慢慢建立起来。

提升校长的课程领导力，需要找到科学适切的实施途径。作为校长，应使学校的办学理念成为每一个学校成员可接受的行为准则，充分聆听教师对于课程建设的不同声音，并及时做好沟通与分享的工作，把握好课程改革的方向。作为校长，应正确构建学校各类课程的结构，重视课程实施过程中的教学价值观，善于总结一切有效的方法，促使课程建设能够有力支撑学校的特色发展。当然，作为校长，更应注重建设优秀的教师队伍，善于发现教学团队中的领军人物，创造有利条件，搭建教师成长的平台，提升教师的专业化水平，从而确保课程建设的质量。