乘上“课改”快车

季峻岭

1998年，愚园路第一小学没有进入上海市二期课程教材改革实验基地学校的行列，这让愚一人多少有点遗憾，伴随改革的深入，课程逐渐成为学校核心工作，王校长坚定地认为必须搭上上海市的“二期课改”快车，才能在新一轮发展中赢得先机。

要成为课改基地学校，愚一小学的优势是显而易见的：严谨求实的办学传统保证了学校的教学质量，“四位一体”的办学特色开启了发展的新阶段，年轻且事业心强的管理团队渴望着新的担当，敬业爱岗的教师队伍需要成长新平台……然而，由于学校稳健的办学，自我更新的推动力还显不足：学科间发展不均衡制约了课堂的全面做强，部分学科教师相对狭隘的质量观影响了学校素质教育高水平的实施，学校在区内有良好口碑但要跻身市级领先水平还任重道远……

“二期课改”是一个学校新一轮发展的重大机遇、崭新平台、优质资源，也是一个快车道。面向未来，王校长毅然决定全面实施课程改革，特别在学校课程建设、学生素质发展评价、教师素质教育评价等方面，率先破冰，力争用三年时间成为全市“课改”的领跑者！

校长的实践力首先体现在“适调外部机制”的能力之上，王校长是优秀的语文教师，也曾担任过长宁区教育局小教科科长，这让她非常熟悉市教委和教学研究室（简称教研室）的领导和学科专家。于是，她一方面向专家和领导主动推介自己的学校，另一方面静悄悄地先行先试，积极申报。最终让市教研室领导和专家感动的，不是朋友之情，而是申报表中王校长所描绘的学校课程改革发展蓝图。

1999年，一张新一轮“二期课改”实验基地校申报表在众多表格中格外引人注目。愚一小学“课堂教学中引导小学生探究性学习的实践研究”的方案成为申报的亮点，王校长提出的以“自主探究”为特征的课堂，引起了业界的震动和争议。“自主探究”的课堂有三个要点：第一，学生能讲的教师不讲；第二，学生不清楚的教师引导；第三，学生不明白的教师必须讲清楚。课程改革永远需要先行一步，永远存在着争议。但市教委的领导和专家看到了新校长研究的态度和改革的勇气，愚一小学终于乘上了“课改”的列车，没多久也顺利成为上海市二期课程教材改革实验基地，学校终于站在上海基础教育改革的浪尖。王校长与她的团队许下“课改”发展的庄严承诺：通过创设素质教育实验校，激发师生积极向上的意愿，引导其主动发展，使学校成为一所“教育质量高，教改实效好，办学特色明，学校现代化”的上海市素质教育实验学校，继续保持办学整体水平位于长宁区小学教育的先进行列，力争成为上海市有良好声誉的品牌学校。这是世纪之交王校长和她的团队对教育的承诺，也是对社会、对家长的承诺，更是对他们所从事的神圣职业掷地有声的青春承诺。从此，愚一小学的“课改”快车启动了……

校长的引领力体现在用好一个支点，撬动学校发展全局。搭上“二期课改”快车的愚一人，一入局就不做“乘客”。此时，王校长要亲自驾驶这趟快车，引领全校师生向着远方的幸福驶去……

为实现“在合作氛围中自主成长·在和谐校园中全面成长·在文化熏陶中幸福成长”的办学理念及“创建‘实验引领、文化领衔、素质优先，特色明显’的现代素质教育实验校”这一办学目标，五年来，愚一人用眼睛去发现，用心灵去思考，用智慧去教学，闯出一条有愚一特色的“课改”探索之路：

一是探索提升课程领导力之路。完善了以“提升学校课程领导力”为目的、以“编制、实施、评价和完善学校课程计划”为抓手的学校课程计划运作机制，构建了以“做一个有自信、会学习的上海小学生”为主题的“幸福塔”课程体系，形成了具有学校特色的三类课程“导学策略”，提高学校核心竞争力。

二是探索提升课改执行力之路。健全了以提高课堂教学效能为目标、以“滚雪球”听评课活动为途径的合作教研运行机制，率先进行了系统的“促进学生学科学习能力发展的实践研究”，探究培养学科学习能力的有效途径与方法，形成了有价值的成果，为课程改革提供了新鲜的经验，提高了每位教师“课改”实施力。

三是探索提升师资整体水平之路。构建了以“促进教师专业发展”为目标、以“分层带教制”为途径的名师培养机制，满足了不同年龄、不同层次教师的发展需求，加速了教师专业发展进程，提高了学校整体办学实力。

四是探索提升德育有效性之路。构建了“家庭、学校、社区”三位一体的合作互动互补机制，形成了具有愚一特色的德育校本课程以及“幸福成长三十事”综合实践活动序列，形成了教育合力，提高了学校育人张力。

五是探索提升规划实施力之路。创建了以“校长负责制”为基础、以“项目负责制”为重点的学校规划运作机制，形成了学校工作第一责任人系列，全面负责规划的制定、实施、评价与调控，达到既“成事”又“成人”的目的，提高了学校可持续发展潜力。

校长的职业精神，体现在不断挑战工作新境界。在愚一改革获得阶段成功后，王校长从2005年的“减负”调查结果中，敏锐地发现了发展的新机遇：学校85%的学生认为负担不重，认为负担重的占3%～5%，其中多数学生认为负担来自家庭。这表明，过去的改革没有带来多少负面效应；负担不重，说明尚有改革空间。王校长提出了响亮的办学口号：自主—合作、开放—互动、持续发展。

经过三年的努力，学校初步构建了不同学科的自主合作学习的课堂教学策略，促进了学生学习方式的更新，形成了自主、探究与合作的教学氛围；语文、数学、英语等优势学科的地位进一步凸显，名师团队初步建立，学校成了特色明显、成效卓著、示范性强、知名度高，在上海市有较大影响力的“二期课改”实验基地学校。

愚一师生在“课改”的列车上沿途欣赏美景，驶向幸福的彼岸。当中国运动健儿在北京奥运会上披金戴银时，愚一小学也收获了“课改”的硕果，学校被命名为联合国教科文卫组织EPD项目学校、全国绿色学校、长宁区语文教改试验基地、双语教学实验学校；学校荣获上海市文明单位、上海市绿色学校、上海市中小学行为规范示范校、上海市红旗大队、上海市科技教育特色学校、上海市艺术教育特色学校等荣誉称号。

愚一“课改”快车在2008年进入了“高铁时代”，学校确立了“在合作氛围中自主成长·在和谐校园中全面成长·在文化熏陶中幸福成长”的办学理念。“可爱的上海人”“幸福成长三十事”“心视界”“大头工作室”“成长的故事”“荣誉课程”等，让愚一小学真正成了上海“课改”学校的领头羊。2010年，上海基础教育开始进入转型期，上海市教委、教研室启动了“上海市中小学学校课程计划研制”项目，愚一小学承担了小学段“课程计划的制定、实施与评价”的实验任务，学校追求幸福的教育探索再一次起航。愚一人再一次宣告“改革必须真做，实干！”

课程改革实施的过程其实就是人的积极性和创造性被不断唤醒和激发的过程，是推进课程建设的民主化过程。课程文化的构建首先是学校全体成员对学校课程目标、课程实施规划的情感认同和精神契合，它让全体成员产生一种自觉和内驱力，并外化为具体的实践行动，最终通过艰苦的历练，让他们获得实惠和愉悦。这样课程实施才有精神保障，才能持续积极地发展。

在愚一的发展中，我们不难发现校长的作用与文化价值。校长是学校发展的顶层设计者与规划者，凝聚文化与精神，把师生带上走向卓越的车道。校长也是学校具体工作的推动者，亲力亲为，与师生在一起，在不断优化教育的过程与方法中，实现学校基于自身的超越。校长的心中有天空的高远与大海的深邃，学校的发展会海阔天空；校长的心中有阳光与色彩，师生的成长就会春暖花开！