“公转”与“自转”

卢　雨

教育是系统，任何一级管理层级，我们都可以理解为整体与局部；运用是循环，任何一个阶段，我们都可以理解为基础与发展。我们就是在永无止境的起承转合中，实现新的发展。学校规划的制订、实施与改进，也是这样一个过程。

中层管理是重要的执行环节，也是创造经验的关键点，通过中层的创造性工作，可以使上级的顶层设计达到预设目标，更可以获得具体的经验。一个暑假，静悄悄的校园中，在愚园路第一小学的教导处里，教导主任许园老师正在为学校“如何帮助学生增强学习自信心，敢于表达”制订改进措施而苦思冥想一个问题。作为学校规划中“课程改革与有效教学”的项目负责人，她一直想做到校长室的要求：使规划落地，实施发展规划，以此提高学校的管理品质。

面对学年检查，她的思绪回到了过去：那也是一个酷暑，王校长带领干部、教师、家长、专家等共同讨论规划、研制规划。如今，为了更好地实施规划中提出的分项目标，许主任在王校长的指导下，已学会围绕一个焦点性的真问题进行思考，针对需求，寻找到适合学校的改革突破口，积极制订改进计划或方案，并通过一定的反馈评估不断完善、改进、优化操作方法。在学校，针对三年规划的落实，校长室一定会提出以下要求：

其一，要求中层管理部门自省自评。每一学年，王校长都要求项目责任人对照规划回顾分步实施情况，撰写自评报告。针对自评报告中呈现的问题，寻找改进措施，以确保规划的有效落实。经过几次改进，规划的达成度明显提升，责任人的目标意识、执行力都在规划实施的过程中有所增强。尤其是新学期，项目责任人会相当重视计划的制订。这回，围绕“学习自信心，敢于表达见解，有一定提升空间”的指数分析报告，许主任首先开始剖析成因。经过翻查数据，她发现部分学生存在考前紧张、公布成绩时有压力、不敢直抒自己观点等现象，主要来自家长的威严、教师的尊严及对孩子的期望。部分家长希望自己的孩子每次考试在班上数一数二，觉得有脸面；部分教师还存在将考试分数作为评判学生对所学知识是否掌握的依据，评判自己教学是否成功的标志，无形中使学生学习产生了心理负担，造成学生缺乏学习自信。该如何改进？看来不能简单地从一个层面入手，得从不同维度全方位跟进实施对策。许主任决定利用开学前召开的行政会议将这一想法与大家沟通。

其二，要求中层系统沟通工作进展。行政会议不仅是工作布置，更是工作研讨。愚一的行政会议，每位分管部门的中层必须先行思考部门将要开展的工作，进行6分钟的交流。许主任胸有成竹地提出了自己的推进对策：1.学做“小老师”。学生每周至少当一次“小老师”，走上讲台讲解解题思路等。2.争当“小议员”。每月至少提出一条自己对班级管理或活动的建议和看法，并与同学、老师交流。3.自编“小练习”。每单元至少编一题自己设计的作业，与同学分享。4.展示“小本领”。每学期至少有一次个人拓展作业展示，并向同学介绍。家校互动方面，许主任提出了聘请专家或有一定资质的家长，向家长们推介先进的育人观，增强家长意识；挖掘家长中的有效育儿做法，提炼成册，向全体家长推荐等设想。王校长听后，肯定了部门责任人能提出应对改进措施，又让大家讨论对策的可操作性。经过一番讨论，大家觉得要有效实施还应该有评价的激励。于是提出了奖励措施，评选“学习智多星”，由班主任和学科教师进行评价，鼓励学生奇思妙想，不断创新；评选“明显进步奖”，贯穿学业全过程，全方位挖掘学生身上闪光点；设立“班级名人榜”，发掘学习、生活中的任一方面的点滴感人小故事；设立“为自己喝彩”专栏，由学生自评，引导学生正确地认识自己的长处和点滴进步，多元评价也要同步跟进。许主任暗自高兴，心中有了底。因为大家的头脑风暴使自己的实施改进计划更完善了。

其三，中层全程跟进保证工作落地。重点、难点工作一旦明确，教导处必须承上启下，掌握即时信息，做好具体工作。一个月后，许主任偶然在数学教研组听到了数学教师们针对在“学做‘小老师’”改进措施中遇到的问题的一次热烈讨论。一位教师谈道：“每人每周在数学课上做一次小老师的可行性不大，因为数学课时间有限，学生数多，轮不过来。”“这样的形式确实很好，给了孩子思考与表达的机会。怎样让每个孩子都有表达的机会，大家一起想想办法。”教研组长一席话引起了组内教师的思考，最终，一位教师建议把每周一次改为每周在某一学科中做一次小老师。许主任边听边佩服教师们的智慧。确实，如何让计划落地，关键就是要看措施是否能执行，而组内教师可以使实施的过程更具操作性。在一次次的教学改进中，及时发现问题，思考改进对策，实实在在地实践反馈，教师的问题意识、实践能力、研究能力都有了较大的提升。许主任决定要在规划的中期评估中指明问题，并通过规划调整报告，让下一阶段的措施更有针对性，更具实效……

愚一小学规划的有效运作得益于王校长在长期实施过程中积累的管理运作机制。如果说，一开始是教职员工围绕校长“公转”的话，那如今我们欣喜地看到每一个中层管理者，甚至是年级组长、教研组长都可以围绕所实施的项目“自转”起来。由此我们发现，愚一犹如一个“小宇宙”，在相对的“公转”与“自转”中实现着有序的运行。

如果说“自转”是在认同驱动下的自觉责任担当，那么“公转”则是在归属前提下的系统关照。“公转”与“自转”协同的过程是学校发展的思考与选择过程，是努力实现预期设想的管理过程，是不断开发策略的学习过程，是持续改进教育质量的行动过程。教育经验、学校特色、教师的文化自觉在一轮又一轮的规划实施过程中生成、积累、沉淀。